基于核心素養的高中數學單元主題教學

魯綺云

【摘要】相對于傳統的課時教育，單元教學具有明顯的優勢，具體表現為整體性、層次性、主體性和創造性。單元教學是培養學生核心素養和提升學生數學能力的重要途徑，對高中數學教師專業能力的提升也具有積極的影響。因此，單元教學的設計研究對高中數學教學具有十分重要的意義

【關鍵詞】核心素養;高中數學;單元主題教學

高中數學難度較大，一旦學生有一個環節沒有跟上進度，那么后續的學習效率和質量就會比較低。單元主題教學設計的核心是對一系列綜合問題的思考，是通過系統性的教學來解決數學問題、學習數學技能，單元教學中各種教學資源與信息的有機整合，可以讓學生深入學習知識和技能，增強其整體數學能力，從而保障學生數學核心素養的有效培育。

一、核心素養下的單元教學設計的優勢

單元教學設計的本質特征為整體性。具體體現在以下三個方面：其一是知識的整體性。高中數學的單元教學設計意在將復雜繁瑣的數學知識進行分析和重組，將其整理成模塊化的知識內容，這樣的單元教學設計既有助于教師從宏觀角度把握教學的進度和節奏，以確保知識的完整性和系統性，也有助于學生對高中數學知識的理解和掌握。其二是教學安排的整體性。單元教學設計是在整體的知識結構下進行的，其教學活動的安排和設計必須遵循知識的內部規律和內在邏輯，每個單元的知識安排都要有一定的邏輯依據，不能脫離其知識結構而刻意突出其中某一知識點進行教學。其三是對學生認知結構的整體把握。學生的身心發展具有階段性、順序性、不平衡性等。不同年齡階段的學生具有不同的認知水平和理解水平，因此教學內容的安排必須遵循學生的身心發展規律。教師在進行單元教學設計時，可以根據學生的整體水平對教學內容進行分析和重組，盡量使其符合該年齡階段學生的心理狀態和認知水平。單元教學設計的主體性是指注重學生的主體地位。素質教育認為教育的主體是學生，教師作為教學活動中的引導者及學生學習和成長的促進者，應該在整個教學活動中始終注重學生的主體性，激發學生的學習主動性和學習興趣，讓學生在數學知識的學習中培養自身的核心素養。單元教學設計的重點在于發掘不同知識點之間的邏輯性和單元之間的關聯性，因此在設計單元教學時，教師要充分把握各單元知識的啟發性，引導學生主動思考和探索，提高學生的學習能力和思考能力。

二、針對教學目標開展具體教學

核心素養視角下，高中數學單元主題教學設計中教學目標建立之后，教師應當針對目標開展具體教學。比如，在“函數”單元教學中，教師需要根據目標的確立，從函數概念教學、函數的表示、函數性質探討、數形結合等方面開展教學，不同階段的教學目標也要注意深入探索，函數定義域、值域、對應法則等的教學也要一一展示，并且數形結合中正確作出函數圖十分重要，可以引導學生獨立作圖探索函數的表達和性質區分。

三、基于核心素養，選擇單元內容

在高中數學的單元教學設計中，選擇單元內容是最基本和最重要的步驟，也是后續教學工作的重要鋪墊。教師作為單元教學的設計者和決策者，既要深入研究高中數學的課程標準和教材內容，又要研究學生的認知發展水平和具體的學習情況。教師要抓住各單元知識的關聯性，以某個知識點為主線，依據知識之間的邏輯關系和內在規律來組織單元內容。值得注意的是，教師在組織跨單元內容時，必須深度了解各知識點之間、各單位模塊之間的關聯，融會貫通，合理設計單元內容。例如，在“三角函數”這個典型的高中數學知識模塊中，教師可以依據知識的內在結構，對課時的順序做出調整：三角函數的有關概念、三角函數的誘導公式、三角函數的化簡和證明、三角函數的圖像和性質、三角函數的應用。這樣的順序安排有助于學生循序漸進地理解三角函數的內涵和應用，符合學生的認知發展規律。再如，在“數列”這一知識模塊中，教師可以對相關課時做出如下順序安排：數列的定義、等差數列和等比數列的定義、計算、應用，單元內容的設計對連接初高中知識有重要作用。因此，在進行單元內容的選擇時，教師應該以承前啟后的視角，聯系初高中教材，跨章節將知識點進行重新整合，構成系統的線性知識結構，以幫助學生循序漸進地學習相關知識。單元內容的合理選擇需要教師深度理解教材、研究教材，以幫助學生更好地學習數學知識，同時這也有利于提高數學教師的專業素養。

四、基于核心素養，形成單元教學方案

在單元內容和單元教學目標已經確定之后，教師應該將這些目標落實到實際的教學課堂中去，即設計相應的教學方案。高中數學的單元教學設計應重視知識的邏輯化和系統化，每一堂課的教學都要有明確的目標，并開展具有針對性的教學。例如，在“函數”的相關教學中，函數的內容模塊較多，跨度大，學生理解起來較為困難。因此教師應該針對函數知識的特征，將這部分知識進行階段劃分，循序漸進地進行教學。具體地，可以將函數單調性的教學分為三個階段。第一階段：在初中數學所涉及的函數的單調性的基礎上，從圖像展示、邏輯語言出發，來表述函數單調性的內涵，教會學生辨析不同的函數單調性情況，使學生能夠證明函數的單調性。第二階段：通過列舉具體的例子來說明函數單調性在現實生活中所代表的含義，增強學生的直觀感受能力，激發學生的學習興趣。第三階段：結合不等式、方程等知識，通過比較來研究它們之間的聯系和區別。第四階段：讓學生理解導數的內涵，并建立其與函數單調性的聯系，培養學生的數學建模的核心素養。

結束語：總而言之，數學科目作為高中教育階段的重點內容，從核心素養培育的角度出發完善教學、提高教學效果至關重要。核心素養下高中數學單元主題教學設計要注意明確主題教學目標，開展針對目標的具體教學，可以豐富單元主題教學內容，激發學生的學習積極性并增強教學效果。堅持教學與學生匹配和激發興趣與鍛煉思維的原則，可以保障數學單元主題教學設計與學生之間高度融合，從根本上保障教學開展的順利和高效。

參考文獻：

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