在高中數學“問題—互動”教學中培養學生核心素養探究

王玲

【摘要】隨著新時期素質教育改革如火如荼的推進，高中生的學科核心素養培養問題受到教育界的高度關注。從數學教學領域來說，數學核心素養關系學生創新創造能力的培養以及邏輯思維能力的塑造。所以，廣大高中數學教師應積極順應新課程改革的趨勢，加大對“問題—互動”教學模式的探索，創新教學理念，全面推動學生核心素養的培養。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;問題—互動

在高中數學的教學過程中，教師在引導學生進行積極學習時，還需注重加強與學生的交流與溝通，以構建有效、科學的教學模式，促使學生學習數學知識的能力得到有效提升。將“問題—互動”教學法運用于高中數學的課堂教學中，不僅能促進學生之間的學習互動，而且能使學生在具體學習中充分認識與理解數學學科素養的重要性，并通過教學情境的創設，促進學生之間的情感互動，從而使學生積極主動地投入數學知識的學習，實現高效學習。

一、培養高中生數學核心素養的重要意義

高中生經過小學和中學的基礎鋪墊后，雖高中所學習的知識相對深奧，但其已具有較強的連貫性和層次性。在日常教學過程中，教師應當深刻意識到高中的數學知識的關聯相對較為密切，一旦學生基礎不扎實則做題時將會暴露出一系列的漏洞。所以，教師在高中數學課堂中應培養學生的核心素養，從而幫助學生對易遺忘的部分知識進行強化鞏固，在帶領學生復習基礎知識點的同時引入新知識點，從而提升學生的知識吸收和理解效率，充分調動學生的新知接受積極性，提升整體的課堂教學水平。在人才競爭愈趨激烈的現代市場中，各行各業均對人才的綜合素質水平提出了更高層次的要求。而在高中時期，學生正處于夯實知識理論基礎、為自己的前程而努力拼搏的關鍵時期，這一時期教師對培養學生核心素養問題的高度重視將會有效促進學生綜合素質的提升，促使學生以充分的欲望和激情投入到學科學習中，最終促使學生形成有利于其終身發展的邏輯思維能力。就現階段的教學改革形勢而言，教材內容不斷深化，學生所接觸到的知識內容將會愈加復雜，無論是在習題解答過程中還是知識記憶過程中，學生都會不可避免地出現失誤，從而對學生的學習積極性造成干擾。所以，針對這一問題，教師應盡可能以學生的興趣為導向展開課堂教學活動，采用“問題—互動”的教學模式凸顯學生的課堂主體地位，從而杜絕班級內厭學現象的普遍存在，推動學生綜合素質的發展。

二、高中數學“問題—互動”教學中培養學生核心素養的策略

（一）問題情景創設。在高中數學的“問題—互動”的具體教學中，教師需通過巧妙地運用問題所具有的導向性，把數學問題和學生的實際情況相結合，進行問題情境的創設，以促使學生學習數學知識的興趣得到充分激發，并引導學生通過問題情境進行思考與探究，并實現高效學習。例如，在“任意角”的教學中，教師可先讓學生根據自己的實際生活，舉例說出生活中的大角與小角，然后以問題作為切入點，引導學生對角度的相關知識進行深入探究，并嘗試著找到其中的規律。數學教師還可引導學生按照實際情況，對不同角度、方向多樣、位置各異的角進行描畫，并將其作為基礎，對直角坐標進行滲透，以通過實踐性、生活化的問題情境創設，激發學生對數學問題進行探究的興趣，從而使師生、生生實現高效交流與互動，并產生良好的學習體驗。

（二）突出問題主線。由于高中階段數學學科的體系相對比較龐大，所以學生在學習的過程中不可避免會出現概念混淆、知識錯亂的情況，而為了降低這一問題發生的概率，教師應注意突出每次問題的主線，引導學生提取問題的關鍵信息，避免學生在簡單問題的探究方面花費不必要的精力。也就是說，教師可以通過定期小測驗的方式，對班級內學生的知識掌握情況進行系統性調研，并以此為基礎為班級內學生構建一個范圍較廣的框架，讓學生對一定時期內所學習的數學知識進行全面回顧，從整體維度對知識點進行歸納總結。比如說，在“問題———互動”的教學理念指導下，教師可以先為學生繪制一個單元模塊的思維導圖，然后就其中的重點問題向學生提問，考查學生知識掌握的情況。再比如說，教師應注意在班級內營造和諧融洽的師生氛圍，鼓勵學生遇到不懂的問題積極提出質疑，從而確保學生能夠利用課上課下的時間對知識點進行充分吸收。

（三）加強互動。對于高中階段的學生來說，能在有限的課堂時間內對知識全面消化吸收的學生畢竟有限，而絕大多數學生都會伴隨知識的遺忘而產生一系列的短板問題，最終在習題解答的過程中暴露出來。所以，高中數學教師必須秉持對學生高度負責的態度，率先表達出建立融洽師生關系的意愿，從而拉近和學生之間的距離，從而為學生學習深層次的數學知識奠定堅實的基礎。首先，在初級階段的教學中，教師可以通過分享微課視頻等教學模式鼓勵學生進行自主預習，從而使學生了解教師正式授課的大致內容和思路，使學生明確學習方向。其次，在中期正式授課階段，教師應該盡可能地為班級內數學思維較強的學生提供機會，鼓勵這部分學生走上講臺對部分習題的思路進行講解，從而鍛煉這部分學生的思維能力和表達能力，在師生的互動交流中達到良好的課堂教學效果。最后，在知識練習及階段性復習階段，教師既要注重學生舉一反三，強化學生對知識點的理解，也要鼓勵學生積極創新，從多元化的角度對問題展開思考。師生共同就問題的新算法和新思路展開研討，可促進學生創新能力和實踐意識的發展，培養學生的學科核心素養。

結束語：高中數學的具體教學中，對學生的數學學科素養進行培養是值得深思的問題。因此，在數學課堂的實際教學中，教師需充分認識到培養學生的核心素養的重要性，從當前高中數學中互動的現狀入手，探究增強學生參與的教學方法，激發學生的數學知識構建興趣，提高學生的學習能力，凸顯新課程理念，將“問題—互動”作為教學基礎，以問題的合理設置、組織互動等教學方式強化學生的交流能力、質疑能力、實踐應用能力，從而實現學生核心素養的培養目標。

參考文獻：

[1]張興桂.高中數學核心素養在“問題——互動”教學中的培育[J].高考，2019（18）：187.

[2]張哲.高中數學課堂教學中核心問題的設計與應用研究[D].陜西師范大學，2019.