以情喻情 將心比心

摘 要：在古詩教學中，詩人所要表達的情感是課堂教學的重難點。只有讓學生充分地感悟詩歌的主題情感，學生才能實現對整首詩的內涵與意蘊的深刻認識。因此，文章結合小學語文教科書中分布的古詩，詳細闡述詩人情感的表現形式，結合本人在古詩課堂教學中案例總結引導學生體會詩人情感的策略。

關鍵詞：古詩教學;思想情感;教師;學生;策略

一、 詩人感情表現形式

任何一首古詩都是詩人處于特定的時代背景，遭遇不同的坎坷經歷，并充分積淀個人情感后一揮而就的，所以在創作過程中會將個人的思想感情通過某種具體的形式表現出來。這也是在解讀這首詩思想情感的過程中需要借助的呈現形式。小學語文教科書分布在各年級的古詩，一般通過以下三種方式表現出詩人的思想感情：

（一）字里行間，通過關鍵字詞表現

通過關鍵字詞表現獨特的思想感情是詩人在古詩寫作中最常用的方式。這是因為古詩的篇幅相對較短，最常見的七絕詩全文不過二十八字，五絕詩更是只有二十個字。在如此短的篇幅內表達自身的思想感情，從客觀上需要詩人對每一個字的使用都要反復思考和斟酌。例如著名詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，作者賈島曾經對“推、敲”二字哪個更符合整句詩的意境進行了大量的思索和驗證，最終開創了古詩創作領域的先河。因此，每一個最終表現在整首詩中的字或者詞語對整首詩的結構、韻律、語言，乃至詩人的思想感情表現都有著舉足輕重的作用。于是，教師通過一些關鍵字詞的深入挖掘，可以對詩人的基本思想情感做出大致的判斷和體悟。例如張繼的代表作《楓橋夜泊》便是一個非常好的例子，該詩第二句“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字，可以理解為煩惱、苦悶，此刻的詩人在異鄉無人可傾訴，唯有愁是他情感的全部，這是詩人對自己情緒狀態的直接刻畫。此外，陸游名作《示兒》第二句“但悲不見九州同”中的“悲”字，可以理解為悲憤，不滿，追蹤悲的原因是祖國未能統一，很好地詮釋了詩人因在有生之年不能目睹國家統一的悲憤。當然，僅僅通過對一兩個關鍵字詞的分析就基本斷定整首詩的思想感情是比較片面的理解，所以還需要對整首詩的意境意象等多元化進行詳細的解讀。

（二）山水有情，通過意象描寫表現

一首詩的思想情感不僅可以通過一些關鍵的字詞進行解讀和判斷，同樣也可以通過對整首詩意象描寫的表現形式，進而對詩人的創作心情與思想感情進行解讀。在古詩詞的長河里，文人墨客常常通過寄情山水的方式表達自身的情感，如果意象描寫給人一種積極的印象，那就可以判斷整首詩的思想情感是樂觀積極的;如果意象描寫給人留下了一種沉悶的印象，那同樣可以判斷整首詩的思想情感是悲傷沮喪的。因此，在寫詩過程中對客觀景象進行主觀生成地刻畫是詩人表達自身思想感情的重要形式。例如統編版三年級語文下冊《絕句》，詩中對自然景色的描寫句子為“春風花草香、沙暖睡鴛鴦”，這兩句詩勾勒出了一幅春天來到百花盛開，鴛鴦鳥在沙灘上享受安逸時光的美好且和諧的畫面，而這幅畫面也是詩人要表達的愉悅與對田間生活的向往。再比如《己亥雜詩》開篇“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。”這兩句話為人呈現出一副狂風肆虐的大地上電閃雷鳴的場景，在這樣的環境中，所有中國人都保持沉默不發出任何聲音，這是令人感到壓抑窒息的畫面。而這種畫面表現出了詩人希望君王任用賢才，改革拓新的思想情感。不難看出，詩人的思想情感可以通過整首詩描繪的意象體現出來，所以抓住整首詩描寫的具體景象也可以成為感知整首詩思想情感的重要途徑。

（三）色彩渲染，通過句子色彩表現

一首詩的思想情感同樣也可以透過每句詩的色彩表現出來，這是因為每首古詩都是詩人在特定的情境中個人身世際遇充分醞釀得到的結果，所以詩人最終的思想情感可以通過句子的色彩表現出來。關于句子色彩的解讀，最簡單的辦法就是進行漢語翻譯，然后觀察整首詩句子與句子間的因果關系來判斷與解讀。例如對白居易的《暮江吟》中“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”這兩句話進行翻譯，并得到其意思：九月初三這個夜晚多么可愛啊，岸邊草莖樹葉上的露珠像稀少的珍珠一樣，而升起的一彎新月像一張精巧的彎弓。這明顯是詩人對秋天夜晚江面美景的贊美，贊嘆自然美景的思想情感，通過詩句的感情色彩的渲染形式得到升華與呈現。

二、 詩人情感體悟教學策略

一首古詩思想情感的表現，通過上文闡述已經有了比較深刻的認識。接下來將著力探討在教學過程中，如何指導學生正確把握整首詩的思想情感和感情基調。

（一）抓關鍵詞，從細節推導主題

上文所述，整首詩的思想感情會通過一些關鍵的字詞得到一定程度的體現，所以在教學過程中，教師首先要指導學生去尋找詩中的關鍵詞，這也是學生在分析整首詩思想感情表達的過程中邁出的第一步。以七絕為例，整首詩一共二十八個字，學生該如何從這二十八個字中準確找到體現作者思想感情的關鍵字詞呢？文章認為要結合關鍵字詞表現出的一個重要特性——情感表達性，也就是說學生需要尋找整首詩中可以用來表達人的主觀情感的字詞，而這些字詞往往就是分析整首詩思想感情的關鍵詞。例如《楓橋夜泊》這首詩的教學中，教師將這種方法講述給學生聽并要求學生按照此方法進行分析，經過對整首詩的閱讀，學生準確找到了“愁”這個字，這就可以初步判定詩人在這首詩中的情感表達中具有一定的憂愁和苦悶的情感基調。再比如王冕的《墨梅》這首詩的教學中，教師同樣要求學生執行上述操作，而學生也最終能從整首詩中找到“清”這個字。“清”可以理解為“清正，清明”，通過對這個字的深刻分析也可以判定，在這首詩的思想感情中蘊含著詩人對滿蒙權貴的痛心與不滿。通過捕捉和掌握一些關鍵詞，可以對古詩思想情感的分析起到一定的助力和支撐作用，但是為了確保古詩情感把握的準確性，教師還要讓學生學習其他方法，從多角度入手分析全詩的思想情感。

（二）綜合分析，從情境描寫感知

從情境描寫體悟整首詩的思想情感，是教師在進行古詩思想情感教學過程中采用的最常規的教學方式。此種方式之所以得到廣泛普及，很大程度上也是因為通過這種方式得到的結論和整首詩的思想情感最為接近，正確率最高。所以，在今后針對古詩思想情感體悟的教學中，教師仍然要指導學生從整首詩呈現的情境入手，進而感受詩人的思想情感。由于每一首古詩在描寫環境時的具體表現手法都不相同，有的比較隱晦，而有的比較直接，所以教師可以指導學生根據不同類型進行多種形式的語境解讀和情感分析。文章依據詩人的感情色彩在環境描寫過程中是否直接表現，將整首詩的分析教學分為以下兩種類別：

第一，對環境描寫中突出表明詩人主題思想與情感的古詩，可以將表現出的感情色彩作為研究整首古詩主題思想的重點方向。例如《芙蓉樓送辛漸》這首詩主要描繪了王昌齡在芙蓉樓送別辛漸的情景，而作者在送別情景的時候使用了“冰心”這一詞語。眾所周知，在古代漢語中，“冰心”表示“高潔清廉”，是一種感情色彩非常鮮明的贊美性詞匯，這進一步說明整首詩描繪的送別情景是詩人希望辛漸能告訴家鄉父老自己一腔堅貞清廉與不與惡勢力同流合污的堅定信念。因此，學生在分析整首詩思想情感的過程中，可以緊緊抓住詩人表現出的這種極為突出的感情色彩。

第二，對環境描寫中沒有突出表現詩人思想情感的古詩，學生需要結合實際生活經驗對古詩畫面做出情感判斷。有些古詩，詩人在描寫自然景色的過程中不會直接添加帶有主觀色彩的形容詞，但是結合整個畫面看仍然能夠感覺到詩人的感情基調和思想情感。所以在教學過程中，教師可以指導學生結合個人的實際生活經驗，對全詩描述的畫面給自己留下的第一印象做出帶有感情色彩的價值判斷，進而對整首詩的主題思想做出總結。例如王維的《山居秋暝》這首詩，關于景物描寫的句子有“明月松間照，清泉石上流”，從表面上看這兩句話就是對自然景象的生動描繪：月光透過松樹的間隙照射下來，清澈的泉水在石頭上流過。但是當學生閉上眼睛身臨其境畫面中時，一股寧靜與美好的氣息在學生的心中不斷滋長，這是一幅具有極為強烈的主觀積極色彩的畫面，從一定程度上突出了作者向往山水、向往美好田園生活的思想情感。因此，從具體的情景描寫感知整首詩的思想情感，是教師在開展古詩教學中引導學生學習的最重要一步。

（三）角色代入，關聯身世與際遇

通過對關鍵詞的提煉解讀古詩思想感情也好，通過對情景描寫分析歸納詩人表達主旨也罷，這兩種方式都是從古詩文本分析入手。而當在分析一首詩的表達主旨和思想情感時，古詩寫作之外的相關資料也應當作為一種重要的參考依據。詩人的人生沉浮和主要際遇同樣也可以為學生解讀一首古詩表達的情感服務。例如《楓橋夜泊》的作者張繼參加科舉考試卻名落孫山，在乘船歸鄉的途中經過姑蘇城（蘇州市）外，看到相關景色，引發心中無限感慨，最終寫下了千古佳句。由此，學生對張繼寫作這首詩時的人生際遇進行閱讀與印證，便能較清晰地揣摩出這首詩所表達的主旨感情。還有陸游在臨終前寫下《示兒》這首詩，結合此種臨死前寫詩的特殊時間點，也就不難理解詩中出現“死去、家祭”這一類的字眼了，于是學生在理解詩人因生未能看到祖國統一的遺憾，愛國之情也就顯而易見了。需要指出的是，通過關聯作者的身世和際遇分析整首詩的思想情感并不適用于所有古詩，主要原因有二：其一，并不是每一首古詩都能對應其詩人仕途發展的主要際遇和關鍵性事件;其二，教科書中并沒有詳細介紹每一首古詩的創作背景，教師通過此種方法指導學生分析古詩主題，需要提供相關的背景材料，或要求學生自行查閱相關背景資料。

（四）宏觀入手，結合時代大背景

在古詩的創作素材中，時代背景影響詩人的人生軌跡，是分析詩人特有思想情感的重要組成部分。時代大背景的變化會對生活在那個時代的每一個人（包括詩人）的命運產生重大的影響和改變，所以在古詩中往往會帶有一定的反映時代色彩和信息的語句。例如杜甫的《聞官軍收河南河北》：“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”這兩句詩反映的是安史之亂結束，杜甫聽到這消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。與陸游臨死不見九州同一樣，都塑造了愛國詩人的形象。所以在古詩思想情感分析的教學中，教師可以要求學生結合具體的時代背景，從而對全詩的情感基調做出初步判斷。例如《示兒》這首詩的教學中，教師可以向學生講述“南宋在和金國的戰爭中被奪去大片領土無法收復”的時代背景，學生結合這一時代背景，以及陸游是南宋著名愛國詩人這一信息，可以對整首詩的表達情感做出正確的推斷。當然教師通過此種方法指導學生分析古詩主題，需要提供相關的背景材料，或要求學生自行查閱相關背景資料。

三、 結語

古詩詞是中華文化的瑰寶，讓學生體悟古詩思想情感，一直以來都是語文閱讀教學的困惑與難題，但筆者以為，教學是有方法的，只要準確掌握古詩思想情感的表現形式，并在教學過程中培養學生運用多種方式解讀古詩思想情感的能力與素養，這一部分的教學難題最終會被攻克，學生對古詩的解讀能力也會得到切實提升。

參考文獻：

[1]徐步月.創意讀寫，挖掘古詩的審美意蘊[J].小學語文教學，2020（35）：47-48.

[2]魏風云.小學語文古詩教學優化策略[J].新課程研究，2020（32）：118-119.

作者簡介：

王瑋，福建省福州市，福州市東升小學。