創新作業設計提高小學英語教學效率的策略探究

摘 要：隨著新課標等一系列全新政策的提出，小學英語教育工作所處環境發生了很大的變化，作業布置的要求也隨之發生了改變，創新作業設計概念被提出。文章首先討論了作業設計的現存問題和創新作業設計的發展方向，接著重點討論了小學英語創新作業設計提高教學效率的有效策略，旨在推動小學英語作業的布置水平提高，促進小學英語教學工作的發展。

關鍵詞：創新作業設計;策略研究;小學英語教學

一、 引言

目前，小學英語教學工作的環境已經發生了一系列變化，而小學生本身的學習能力還尚未發展完全，這就需要教師投入更多教學精力，在作業的布置上也需要做更多的調整和權衡，因此小學英語創新作業設計工作必然要面臨著許多難題。但進行作業創新工作又是適應當前教育環境的必須之舉，因此必須對小學英語創新作業設計工作進行全方位的研究，以滿足當前的小學英語教育要求。

二、 傳統的英語作業存在的主要問題

（一）內容機械枯燥，脫離生活實際

小學英語教育要求尚未優化時，對學生在小學階段的英語水平要求往往較高，這就導致教師對作業的設計較為枯燥。首先，教師設計的作業形式往往以書面作業為主，長時間布置該類作業會使學生失去對作業的興趣，不愿意完成作業;其次，教師在設計英語作業時也不考慮作業的內容豐富程度，只將教學內容與教科書上的知識點作為設計重點，這就會使學生產生作業與生活之間的割裂感，不利于訓練學生英語能力全面發展。

（二）忽視人文特征，缺少語言文化

目前，小學英語課堂的教學內容的主要特點是知識性過強，英語作業往往也具有這一特點，這就導致英語作業往往缺乏人文特征。教師在進行小學英語作業設計時，往往只考慮如何將知識點體現在作業當中，而不注意將英語文化、人文知識融入其中，學生在作業中無法獲取全面的知識，對英語的認識不夠深刻，無法為以后的英語學習打下良好的基礎，也會導致學生無法對英語學習產生興趣，不利于今后學生英語能力的培養。

（三）缺乏創新意識，囿于書面訓練

當前在進行小學英語作業設計時，往往只進行書面訓練內容的設計，而書面作業囿于形式限制，如果想要添加知識點和各方面的創新內容，就會導致作業量增大，加重學生負擔;如果只考慮為學生減負，則會導致作業涵蓋的知識點不足，學生無法通過寫作業完成知識點的復習和人文課外知識的擴展學習。傳統小學英語課堂的教學形式較為死板，作業形式為了適應課堂模式也同樣缺乏創新意識，不利于小學英語課堂的教學效果提升。

三、 小學英語創新作業設計的主要方向

進行小學英語作業創新，教師需要深刻認識到小學英語學科的特點，做到提高多方面的教學質量。為此，教師在進行小學英語作業創新設計時需要注意以下幾個方向：聽讀作業創新設計、口語作業創新設計、書面作業創新設計與實踐作業創新設計。教師首先需要在聽讀作業設計上進行創新，例如可以組織學生使用“一起作業”等App或“朗讀評分”等小程序，對學生的課后聽讀作業進行自檢，強化學生的聽讀水平。教師也應定期了解學生對App和小程序的使用情況，組織學生交流使用心得，以進一步優化作業布置。其次教師要做好口語作業創新，更加重視口語訓練在英語學習中的程度。教師還要對現有的書面作業形式進行改良，在書面作業形式本身較為固定的情況下，盡可能豐富書面作業的表現形式，例如可以推薦學生對作業本進行裝飾，增強學生完成書面作業的興趣。最后，教師還要多進行實踐作業設計，實踐作業在學生的課后作業當中較為缺乏，教師應該填補這一漏洞，增強學生的實踐能力。例如，教師可以組織學生對自己的課后英語朗讀作業進行錄音，增強學生對作業完成的參與感。目前英語作業設計工作的方向比較狹窄，不利于學生的全面發展和個人素質提升，因此教師必須明確小學英語創新作業設計的方向，從多方面改善作業狀況，以提升學生個人水平為宗旨，全方位地對作業設計進行改革。

四、 小學英語創新作業設計提高教學效率的有效策略

在進行小學英語創新作業設計時，教師要做到以學生為設計主體，關注學生訴求，改善現有的作業形式，使作業布置工作能夠切實達到幫助學生鞏固所學知識的目的，促進學生發展。

（一）尊重個性差異，體現作業的選擇性

小學生的獨立個性尚未完全養成，教師需要在教學過程中對其進行規范和引導;但教師同樣也要注重學生的性格特點和學習能力水平，做到因材施教，尊重學生的個性差異。教師在進行英語作業設計時，要考慮到班級內不同學生的學習能力和學習方法。有些學生學習基礎較為薄弱，需要進行大量重復英語訓練;有些學生學習能力中等，有能力在基礎知識之外進行一定擴展知識的學習;有些學生學習能力較強，但需要教師對其進行學習引導;還有些學生可以進行自主學習，對教師沒有依賴性。教師在進行作業設計和布置時，要充分考慮到這四種學生不同的學習特點。例如，教師在進行英語單詞背誦作業的布置時，對學習能力差的學生可以適當布置一些抄寫作業，對學習能力強的學生則可以減少抄寫作業的比重，強調對其單詞背誦發音的訓練。只有做到因材施教，找到每個學生最適合的教學方法，才能提高小學英語教學工作的效率，強化教學質量。

（二）嘗試設計實踐型的作業

教師給學生布置作業的核心目的就是鞏固學生在課堂上所學到的知識，以及檢驗學生的學習成果，因此只要可以達到上述兩種效果，作業的形式可以多種多樣，教師也可以適當在課后作業中增加設計實踐型作業的比重。書面作業形式受物理條件限制，往往只能提升學生的英語讀寫能力，而無法促進學生英語聽、讀、說能力全面發展，而實踐型作業可以很好地彌補這些方面的欠缺。例如，教師可以在英語課本中選取內容有趣且人物臺詞較為豐富的課文，給學生布置排練英語短劇的作業，讓學生在課后分組根據課文進行人物對話，在第二天的課堂上進行展示，既訓練了學生的英語聽、說能力，又達到了檢驗學生學習成果的目的;在學生表演過程中，教師還可以實現對教室進行布置、播放與故事有關的PPT等，也可以鼓勵學生進行道具制作，加強學生實踐活動的氛圍感，提高實踐型作業的效果。當前許多工作對人的外語實踐能力都有一系列要求，因此必須從小就注重學生英語實踐能力的培養。

（三）嘗試設計創新型的作業

小學英語創新作業設計的核心就在于創新。創新在小學英語作業設計領域內的內涵主要是創新作業形式，跳出固有的傳統作業結構，不過分拘泥于作業原本的定義。以往教師在進行英語作業設計時，往往會拘泥于“課后”“書面練習題”“作業批改”等與作業有關的傳統標簽，不考慮對作業形式進行創新，經常會影響教學效率和效果。因此，教師必須改進現有的作業形式。首先，教師不應被局限在“課后作業”這一概念上。例如，教師可以在課上組織學生進行思維導圖與單詞卡的制作，幫助學生在課上理清課堂內容，強化學生對知識的記憶與認識。在學生制作時，教師可以在旁起到引導作用，如可以使用PPT總結性展示出本節課所學單詞的對應圖片，讓學生在制作單詞卡片時再進行一次記憶，加深對單詞的印象;在學生制作思維導圖時，也可以首先對知識點進行總結，方便學生對知識結構進行理解，幫助學生理清思路，避免學生出現思路不清楚、思路混亂的現象。做好思維導圖制作的初期引導工作，在學生自主制作能力得到穩定以后，再將全部制作任務放給學生，做到循序漸進。其次，教師不應受限于“書面練習題”的概念，可以采用非書面的作業形式，例如在進行動物單詞的學習時，教師可以選取動物相關的英文歌曲，讓學生學習以后在課堂上表演。最后，教師要跳出“作業批改”這一概念，即使布置了書面作業，也可以采用講解答案的方式讓學生完成自我批改，減少學生對成績的心理壓力，同時也可以強化學生的查缺補漏能力。

（四）尊重學生年齡特點，體現作業趣味性

不同年齡段的學生往往具有不同的性格特點，小學生的年齡偏小，還處在愛玩的階段，因此教師在進行英語作業設計時要注重寓教于樂，將“玩”與“學”有機結合，讓學生在學習當中體驗到樂趣。想要實現寓教于樂，教師需要充分了解和尊重學生的興趣愛好，將其與作業內容進行融合。例如，教師想要布置英語口語作業，就可以讓學生自行選取喜愛的人或事物，用英語對其進行描述;描述過后還可以組織班上同學進行英語口語交流，使學生更愿意完成口語作業。教師還需要充分考慮到部分學生在這一年齡段的表現欲，使學生能夠在完成作業的過程中充分展示自己。例如，教師可以在每節課的最后預留出一段時間給學生進行英語才藝展示，當作當堂作業，允許學生自由報名參加。這樣既可以提高課堂上的英語教學效率，又可以減輕學生的課后負擔。小學年齡段的學生對作業的主要訴求就是趣味性，因此必須提高作業的趣味性，以達到提高英語教學效率的目的。

（五）體現作業設計的交流性、人文性

英語是一種語言，其主要的職能就是交流工具，主要的應用場合也是交際、交流的場合;同時交流活動的主體是人，英語同樣也具有人文屬性，因此想要真正掌握英語，就必須掌握英語的交流性和人文性。教師在進行英語作業設計時，一定要使作業可以鍛煉學生的交流能力且與人文生活密不可分。例如，教師在某節課進行了以采訪為主要內容的英語課程教學，就可以布置課后交流作業，要求學生在放學后對身邊的同學進行英語采訪，采訪內容可以是與生活有關的各種話題，如喜歡看的書、喜歡聽的音樂、最好的朋友等，盡可能要使采訪內容與學生自身息息相關。這樣一是可以鍛煉學生的交流能力，二是也使英語作業更加貼近生活，讓學生能夠更加體會到英語的實用性，自發地加強英語學習，對英語有較高的興趣。目前教學課標經過改革以后，對學生的英語交際能力和英語認識能力有了更高的要求，因此教師必須要在作業設計當中體現出英語的交流屬性與人文屬性，在提高教學效率的同時滿足教學要求，促進學生英語能力的發展和提高。

（六）完善作業評價的機制

前文提到，教師在進行作業設計時，往往跳不出“作業批改”這一概念，這不僅導致作業形式的創新受到阻礙，還導致了作業評價機制不完善。當前教師在進行作業批改時，往往過于拘泥對錯判斷、給出成績這兩種形式，不僅影響自己批改作業的心情，也會打擊學生的學習積極性。因此教師必須對作業評價機制進行改進和完善，在進行作業批改時不僅要關注作業本身的成績，還要充分考慮到該學生近期的學習狀況，將批改作業與評價工作相結合，減少分數在作業當中的重要性，而更注重對學生的評價。例如，教師在批改作業時，發現某學生作業的準確度欠佳，就應該在作業上寫下對該學生的評語，首先肯定該學生的英語學習能力，同時建議該學生在完成作業的時候注意細心，既肯定了學生的能力又對學生的問題提出了建議;同時由于評語只針對個人沒有公開，也可以有效地維護學生的自尊心。

五、 結語

總而言之，想要做好小學英語創新作業設計，首先要明確作業設計當中存在的問題，其次要明確創新作業設計的具體方向和途徑，保證作業創新設計工作的科學性與先進性。創新作業設計工作對提高小學英語教學效率與質量具有至關重要的作用，只有提高作業設計的水平，才能夠切實提高英語教學水平，促進學生英語能力全面發展，為國家培養更加優秀的語言人才。

參考文獻：

[1]時一星.小學英語作業的創新設計與實施[J].新課程研究，2020（9）：133-134.

作者簡介：

鄭婉倫，廣東省佛山市，佛山市順德區北滘鎮碧江小學。