深度學習背景下初中數學課堂提問策略探討

摘 要：數學一直以來都是學生學習的重難點科目。在數學教學過程中，教師會運用到各種各樣的提問方式，讓學生在上課時盡量做到集中注意力來對數學進行學習。提問在教學中是具有重要意義和作用的，課堂提問能夠使得學生的學科思維得到有效訓練，并且能夠在一定程度上提升學生的學習能力，所以說在數學教學中必不可少的一個教學過程，就是對學生進行提問。教師對學生進行提問的過程中，實際上加強了教師與學生之間的互動，教師可以通過提問學生來認識到學生目前所存在的問題，并通過這些問題來對自己的教學方式加以改善，所以說課堂提問實際上是一種師生間相互反饋的體現。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;教學策略

一、 引言

在初中教學的每個科目中，課堂提問這樣的教學方法都有所運用，并且隨著教育技術的不斷發(fā)展，現代信息技術在教學中各種各樣的運用方式應運而生。在課堂教學中，教法的多元化已經成為教育發(fā)展的趨勢。這使得作為傳統(tǒng)教學方式的課堂提問在這個發(fā)展的過程中受到了極大的沖擊，但是不可否認的是，課堂提問在當今的教育環(huán)境中，依舊存在著巨大的實用性。很多教師在自己授課的過程中都會運用到課堂提問，因為這種方式能夠快速地讓教師知道學生在這節(jié)課上的聽課狀態(tài)以及聽課效果。目前課堂提問的教學方式在學習的過程中存在著較多的問題，這些問題阻礙了教師通過課堂提問的方式去達到認識學生的目的，所以在初中數學教學中，教師如果要想提高課堂提問的有效性，就應當運用有效的教學策略來科學地進行課堂提問，使得課堂提問能夠真正成為促進師生之間和諧關系發(fā)展的有效教學策略。所以文章就從課堂提問在初中數學課堂上的運用現狀出發(fā)，以浙教版數學教材為例，去探討如何在初中數學課堂上更好地運用課堂提問的有效教學策略。

二、 在初中數學課堂中進行有效提問的意義

教師通過課堂有效提問，能夠快速解到學生在進行學習后對于知識的掌握情況以及其他方面的思維能力。而對于教師來說，課堂提問也同樣能夠使得教學課堂在教育學生的和諧互動中進行，能夠使得學生在一次又一次的提問中，認識到數學思考的魅力，從而做到積極主動地投入學習。更多的研究表明，課堂提問是測評課堂效果的最佳方式，且是最有利于學生注意力的集中。筆者通過對多個數學課堂進行觀察，發(fā)現許多教師在表達出自己想對部分學生進行提問時，學生的反應大多數為專注于教材的內容，或者認真對試題進行運算，這樣雖然無法使得學生的成績在短時間內提高，但是卻能夠讓學生在一次又一次的專注中去學習到更多的東西，逐步地提升自己的思維能力。在初中階段，學生對于學習的興趣其實是不大的，許多學生在上課的過程中無法集中注意力。但是“心無旁騖”是學生課堂聽課的最終境界，所以如果教學能夠緊扣授課內容，設計一個個有趣的問題，對學生進行循循善誘，并且通過學生的理解，讓學生認識到知識構造的由淺入深。這樣能夠在激發(fā)學生學習主動性的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了初中課堂的教學效率。

三、 課堂提問在初中數學課堂中的現狀

如果要想去對課堂提問的有效策略進行分析，首先就應當對課堂提問在初中數學課堂中的運用現狀進行觀察，并通過觀察所得來針對性地提出有效策略。筆者通過對部分初中數學課堂進行觀察，將課堂提問在初中數學課堂中的現狀分為以下幾點：

（一）教師的提問內容多而不精

在課堂教學中，提問是課堂的“靈魂”。許多教師在自己進行授課的過程中，也較多地運用到提問的方式來快速了解到學生在經過自己的教學后，對于知識的掌握。但是有部分教師在提問的過程中，為了提問而提問。在上課時對學生進行了各種各樣的提問，而提問的內容卻沒有真正地對學生的學習起到任何實質性的作用。比如某位教師在進行浙教版七年級數學下冊的第一章有關于《平行線》的教學時，多次對學生進行平行線的基本定義的提問，雖然能夠使學生對平行線的基本定義進行很好的記憶，但實際上，教師的提問無法讓學生將平行線聯想到自己生活中有關于平行線的事物，而學生只是機械地認識到了平行線的定義，對于與平行線有關的事物，卻無法進行更多的想象，這樣的提問是多而無效的。

（二）教師提問的內容過于簡單

初中數學與小學數學的難度相比是跨層次的。在初中數學學習中更加需要運用到學生較多的思維能力，而且教師在自己教學的過程中，也要有意識地引導學生去對問題進行思考，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。對于許多學生來說，初中數學在上課的過程中比較枯燥無味，部分學生在課堂上時常走神，許多教師也正是因為認識到了這一點，才會在上課的過程中，有意識地對學生進行提問，以此來提升學生的學習注意力。但是這時候教師只是為了提問而提問，在對問題進行提出的過程中，對于問題的選擇難度過低，學生在回答的過程中，甚至沒有加以思考，這樣也就起不到提問的真正作用。

（三）教師在提問的過程中沒有給予學生足夠的思考時間

許多教師在授課的過程中，是具有一定的提問意識的，在對于所提問的問題的選擇上，也會選擇具有一定難度的問題，希望能夠讓學生通過課堂提問來引發(fā)自己的思考。但是部分教師在對學生進行提問，只是想要通過問題來引起學生的思考，并沒有給予學生充足的思考時間。教師在提出問題后，學生才開始思考或者才準備得出結論時候，教師就已經說出了自己的看法，學生在思考的過程中，被教師打斷了思路。對于學生來說不僅沒了思考的空間，還會在一定程度上認為教師不夠尊重自己，從而產生厭學心理。

（三）提問的方式和對象都過于單一

許多教師在提問的過程中，采用的方式都是對班級名單中的學生進行選擇性的提問。而當有的教師在對某個班級的學生有了一定程度的了解之后，這部分教師往往會在提問的過程中，選擇自己心目中數學成績較好的學生來對自己的問題進行回答，這樣一來，不僅會使得其他學生在上課的過程中，因為提前預知提問對象而對數學課堂感到乏味，還會在一些方面認為教師不夠重視自己，從而使得學生的學習積極性下降。

四、 在初中數學課堂中進行有效提問的教學策略

數學課堂提問是初中數學課堂教學中極為普遍的一種方式，同樣也是數學課堂教學中師生進行雙邊互動的重要形式。通過對目前我國初中數學課堂中教師提問的一些現狀進行觀察，可以發(fā)現在提問過程中，依舊存在較多的問題。而筆者對這些問題進行觀察后，對于初中數學課堂進行有效提問的教學策略，做了如下總結：

（一）尊重提問對象

通過對課堂的觀察，筆者發(fā)現許多教師在提問的過程中，存在的一個普遍性的問題，就是當部分學生對教師所提問的問題無法進行解釋時，部分教師會對學生表現出失望的表情，有的教師甚至會在言語上對學生進行打壓。雖然這部分教師都是希望通過自己的方式來提升對于數學學習的專注力，但是這種方式卻會在心理上引起學生的不適，從而導致學生害怕被教師提問。另外，在課堂上有的教師對學生進行提問時有固定的提問對象，而對于一部分學困生，教師則很少對其進行提問。這樣一來會使得這部分學困生認為教師對自己的教學是處于放棄的狀態(tài)，從而導致這部分學生在學習上失去信心。針對這樣的現象，教師應當對自己的提問方式進行轉變。在對學生進行提問的過程中，教師應當給予學生充裕的等候時間，讓學生在這段時間內能夠進行充分思考。不僅如此，當學生對問題進行回答之后，教師也要給予幾秒鐘的時間來確認學生是否回答完畢，以免出現打亂學生思路的情況。另外，教師在提問的過程中，應當擴大提問范圍，無論是學習成績好的學生，還是能力較差的學生，對于教師來說都應當得到公平對待。教師在提問的過程中，應當充分給予機會，使得學困生也能夠在課堂上表現自己，從而提升學習自信。比如在對于《數據分析初步》這部分課程進行教學時，教師讓學生在這組數據中找出眾數：12、36、8、12、45、36、98、39、36。這個問題的難度較低，更加考驗的是學生對于眾數這一詞的含義理解，還有觀察的細心程度。教師選擇了學生b（重點學困生），提問學生眾數的含義是什么以及在這組數據中，哪個數字為眾數。學生b由于在班級中數學成績長期處于下游地位，對于教師的提問，表現出過多的緊張心理。這時候，教師則需要對學生進行安撫并鼓勵學生。對之前所學的知識內容進行回憶和梳理，如果學生在緊張的情緒下，無法對之前所學的知識進行回憶，那么教師則需要給予學生適當的提示，并且引導學生來對問題進行解答。這樣能夠在一定程度上激發(fā)學生對于學習的興趣，而且能夠在一次又一次的提問中，提升學生的自信心。

（二）對提問的內容進行精挑細選

教師在對學生進行提問時，一定要注重于提問內容的有效性，因為教師如果在課堂上對學生過多地進行無效問題的提問，不僅會在一定程度上浪費學生的學習時間，還會使得學生認為這部分的學習就是如此的枯燥和乏味，從而導致學生對學習失去興趣。教師在提問的過程中，一定要遵守針對性、啟發(fā)性和計劃性原則。教師在課前備課時，就應當對自己在第二天課堂上所要進行提問的問題多加思考，去反復揣摩，在這個問題進行提問后，能夠帶給學生怎樣的思考空間。比如，在進行《平行四邊形的判定定理》這一章的教學時，教師所要提問的問題就應當能夠讓學生對平行四邊形的基本性質和定義進行記憶。比如最為簡單的一種方法，就是通過平行四邊形的判定定理來向學生提問在之前所學的平行四邊形的基本性質。教師在對學生進行講解的過程中，也應當充分地將平行四邊形的基本性質運用到判定定理中去，讓學生在學習的過程中熟能生巧。

（三）營造良好的課堂氛圍

筆者通過對部分初中數學課堂進行觀察，發(fā)現許多學生在被教師提問時，并沒有想象中的那樣表現得很開心，反而是以一種面紅耳赤的狀態(tài)出現在同學眼前。通過課后訪談，筆者發(fā)現這部分學生之所以會出現這樣的狀況，是因為他們害怕在進行回答的過程中，對于教師問題的把握不夠準確，害怕受到教師的批評和同學們的嘲笑。針對這一現狀，教師在上課的過程中，就應當充分地去營造良好的課堂氛圍，使得課堂提問變得輕松而簡單，同時也要使自己的課堂提問能起到激發(fā)學生學習興趣的作用。針對這一點，教師可以先在班級內采用分組的方式，來讓學生對問題進行討論，再讓某一同學根據小組內部討論的結果來為同學們進行講解，這樣不僅能夠使得學生在回答問題時更具底氣，同樣也能夠使學生長期在這樣的提問環(huán)境下有更多的自信來面對教師的提問。

五、 結語

時代的不斷進步，使得越來越多的教學方式出現在大眾的視野中，但是課堂提問的方式卻不會隨著時間的變化而被消磨。在數學教學中，教師如果能夠充分的利用課堂提問進行教學，可以在一定程度上讓學生重拾學習的自信，而且還能夠引導學生對課堂所學知識進行思考，從而提升學生的思維能力。對于學生來說積極而和諧的提問環(huán)境，會使得自己對于問題的回答更加自信和準確，而教師也應當根據這一特點，去積極營造良好的課堂氛圍，爭取讓課堂提問成為提升學生數學能力的有效教學途徑。

參考文獻：

[1]陳鋒.從“開放題”中發(fā)展學生數學思維[J].數學大世界，2021（2）.

[2]柏漢斌.初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的策略[J].求知導刊，2019（45）.

[3]毛興明.有效提問 成就精彩：初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].數學教學通訊，2019（17）.

[4]任和平.如何培養(yǎng)高中學生數學思維以提高教學效率[J].科學咨詢：教育科研，2017（5）.

作者簡介：厲榮飛，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市掌起中學。