年級組綜合實踐活動課程教研模式研究

王雪

【摘 要】年級組綜合實踐活動課程對提高學生核心素養，培養全面發展的人具有重要作用。我校研究制定了綜合實踐活動課程的“四階段—五步驟”教研模式，在準備階段組建一個跨學科教研團隊，在實施階段明確教研目標和任務、制訂教研計劃，在展示階段開展團隊教研活動，在總結階段評估與調整積累經驗。我校成功開展了豐富多樣的綜合實踐活動，形成了獨特的教研模式和課程體系，有效促進了學生的全面發展。

【關鍵詞】年級組 跨學科 綜合實踐活動 教研模式

一、課題的提出

2017年，教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，課程改革要求提高學生的核心素養。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了要減輕課業負擔，促進學生全面發展、健康成長的工作要求。綜合實踐活動不僅能夠落實綜合實踐活動課程及“課改”要求，還能落實“雙減”政策，強化學校教育主陣地作用。

二、課題的實施過程

（一）“四階段—五步驟”教研模式確保課程實施

為確保綜合實踐活動取得實效，我校課題組研究制定了“四階段—五步驟”教研模式。四階段是指以年級組為實施綜合實踐活動課程的單位，按照準備階段、實施階段、展示階段、總結階段的順序推進綜合實踐活動課程。五步驟是指在跨學科綜合實踐活動的準備階段組建一個跨學科教研團隊，在實施階段明確教研目標和任務、制訂教研計劃，在展示階段開展團隊教研活動，在總結階段評估與調整積累經驗（具體內容見圖1）。在這樣的教研模式下，可根據不同階段確定任務，不斷進行教研，推進課程教研實施。

從有關文獻和實踐研究中可以發現，“四階段—五步驟”教研模式能夠促進綜合實踐活動的課程實施。跨學科教研在豐富教研內容、拓寬教師教研視野、增強教師教研熱情、促進學生個體全面發展等方面具有傳統分科教研所不能企及的效能，也可以為建構與實施跨學科課程和活動起到很好的啟發與指導作用。

（二）“四階段—五步驟”教研模式的應用

1.準備階段—組建跨學科教研團隊

我們在活動準備階段，組建了一個跨學科教研團隊，確定了實踐活動的主題，并依據主題找準學科與主題的融合點，達成共識，形成初步的實施計劃。

（1）確定主題，明方向

綜合實踐活動課程的主題決定了學生發展的方向。在確定主題時，一要基于學生感興趣的問題;二要基于學科知識的習得;三要基于教學活動中的真實情景;四要圍繞社會熱點話題。如四年級英語課本中有一個單元的主題是“shopping”，在英語學科中學生習得了許多關于購物的句子和單詞;數學學科中學了很多關于打折、買幾送幾的數學知識;語文學科也有叫賣、吆喝等;美術學科有繪制宣傳冊等內容。因此，四年級確定了“玩轉學科，開心購物”的綜合實踐活動課程主題。

（2）學科融合，促教研

學科融合是跨學科教研的目的，也是需要突破的綜合實踐活動課程的難點。我們在實踐中發現，有三種方式利于學科融合：一是以某一個主題活動為載體，關聯相關學科知識，使之成為融合全學科的綜合實踐活動;二是以某一學科為牽引，帶動多學科融合;三是以主題為引領，多學科圍繞主題構建知識網。如“圖書跳蚤市場”活動、“胡同定向”活動、“熱帶水果園”活動就以主題活動的方式，融入了語文、數學、英語、美術、科學等多學科，用活動帶動學科融合，實現知識融會貫通。

2.實施階段——明確任務制訂計劃

我們在活動實施階段，組建的教研團隊定期召開教研會議，不斷推進研究進程、明確教研目標任務、制訂教研計劃。圍繞主題，討論方案、設計教學、課堂觀察、設計體驗活動。

對課堂活動實施階段，我們也總結劃分出了四個階段——第一階段是文化共識階段，各學科組根據確定的主題，組織學生查找資料，提供找到資料的技術導航，如觀看某部影片，到圖書館查閱某項資料等。第二階段是提煉修正階段。第三階段是總結交流階段。第二和第三這兩個階段一同進行，按照課前、課中、課后三部分展開，課前對資料進行整理分類，課中結合主題進行深入探究學習，課后組織學生進行交流總結。第四階段是深入踐行階段，教師根據學生知識掌握情況拓展延伸，組織學生進行實踐體驗（具體見圖2）。

由此可見，課程實施過程中，每一個學習任務的布置都是同組教研后的結果。在每個階段課程實施后，我們還會針對實施情況進行教研，調整教學內容，所以課程實施的過程也是一個教研的過程。

下面以五、六年級“胡同文化”主題課程為例，對課程實施分別進行闡述。

（1）第一階段：關于“胡同文化”的知識儲備——文化共識階段

各學科打破學科界限，確定研究主題，融合學科知識，以開放的視野進行研究。我們組織學生查找資料，教師提供技術導航。圍繞“胡同”主題，確定了“胡同里的吆喝”“胡同旅游方案”“門樓里的學問”“胡同里的美”“胡同里的趣味定向”“胡同里的榫卯結構”等主題的綜合實踐活動課程，教師在課程實施前經過多次研討后，確定這一課程實施的方案及課時分配等。

（2）第二階段：關于“胡同文化”的拓展課程——提煉修正階段

課前：組建學生學習小組，教師提供技術導航指導學生進行課前學習。教師引導學生根據學習任務選定內容，整理資料，對自己感興趣的內容進行自主探究。在“胡同”主題課程中，各學科圍繞“胡同”主題進行學科任務布置，如搜集關于胡同的名稱、胡同里的名人、胡同里的故事、胡同里的語言的知識，并畫出思維導圖。學生根據興趣有選擇性地參加。

課中：教師帶領學生分小組開展深入探究。在課堂教學中，教師不僅要注重學生的實際獲得，更要注重學生自主探索能力的培養。分享式教學策略對提高學生的參與度、獲得感有很大的幫助作用。教師們多采取小組合作的方式，設置具有開放度的問題，發揮學生主觀能動性。在對話分享中，通過“獨立思考—合作交流—全班展示”的方式，逐步培養學生思維的深刻性。在此過程中，學科組教師會進行課堂觀察，并進行學科教研，不斷反思。

課后：拓展提升，課程展示和交流。綜合實踐活動課程最大的特色就是培養學生的創新能力，而創新能力也是時代發展提出的新要求。為此，教師布置的學習作業多與創新能力培養有關。如“請你結合歌曲《北京的橋》創編歌詞”作業，由音樂、語文學科教師合作，選出學生創作的優秀作品，進行譜曲、演唱。這不僅將語文、音樂相融合，也將寫作和演唱相融合，做到了“玩中學”，并讓學生在傳唱的過程中感受到學習帶來的巨大成就感。

（3）第三階段：分享課程——總結交流階段

結合不同的主題，教師注重學生參與學習的體驗感。職業體驗是綜合實踐活動課程的活動方式之一。相聲演員、京劇演員、調查研究員都是跨學科綜合實踐活動課程的特色，學生通過職業體驗，感受到不同的角色、職業帶給自己不同領域的知識及不同的收獲，這對他們的未來發展有方向性的指導作用。

（4）第四階段：實踐課程——深入踐行階段

綜合實踐活動課程是培養學生解決生活中實際問題的一門學科。在第四階段，就是要拓展延伸，深入踐行學習內容，將其融入實際生活當中。教師通過設計相應的實踐性學習內容，幫助學生建立所學知識和實踐的聯系。如“購物”主題的圖書跳蚤市場、“胡同”主題的胡同定向越野、“馬戲團”主題的動物園游覽。學生通過豐富的實踐活動，真正參與了實踐性學習。

（三）展示階段——團隊教研

1.課堂觀察的教研活動

在展示階段，我們多次組織跨學科教研活動，針對課堂觀察情況進行研討、反思，調整展示階段的學習任務和展示形式。各個學科組也根據試講情況不斷教研精進課堂，優化教學內容。

2.組織綜合性實踐活動

教研組在組織綜合性實踐活動時，要集體討論出合適的綜合性學習活動。如合作式游戲、闖關式答題、體驗式外出、參與式活動。綜合性活動能夠更好地幫助學生檢驗學習情況，增加知識儲備，提高學習興趣。

（四）總結階段——評估與調整

評價與調整對完成綜合實踐活動課程有很好的促進作用，我們一般會從教師的教學情況、學生的參與情況、團隊的合作情況分別進行量表評價，然后再進行反思調整，為下一次課程實施提供寶貴經驗。

綜上所述，按照圖1中的“四階段—五步驟”教研模式能夠開發出豐富的綜合實踐活動課程，我校分學段開發了“熱帶水果園”“開心馬戲團”等多種課程，切實落實了“五育并舉”和“減負”政策，促進了學生全面發展。圖3就是我校綜合實踐活動課程結構圖。

三、總結反思

綜合實踐活動課程的核心是培養全面發展的人。近年來，我校緊跟綜合實踐活動課程的發展步伐，一直從事相關領域的研究和實踐探索，從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面開發了一系列跨學科實踐課程，以培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素養、健康的身心和良好的審美情趣。經過多年努力，2017年5月，我校獲批北京市朝陽區科學規劃辦“跨學科綜合實踐活動課程”課題;2020年，獲批北京市科學規劃辦相關課題。在此期間，“胡同”主題課程承辦了區級課程展示;“非遺”主題課程承辦了市級現場會。2021年，我校被授予“北京市綜合實踐活動課程特色校”榮譽稱號。今后，我校將繼續深入開展跨學科綜合實踐活動，不斷探索總結綜合實踐活動課程的教研模式，立足“德智體美勞”，培養全面發展的少年。