基于核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)探討

郭海玲

摘要：在新一輪教育教學(xué)體制改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)體系需要圍繞核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行持續(xù)不斷的完善和發(fā)展。在此情況下，教師需要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，關(guān)注學(xué)生是否具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，教師不僅需要重視基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。基于此，本文將首先闡述核心素養(yǎng)的定義，進(jìn)而分析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，最后將探討優(yōu)化現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂閱讀情況的可行路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀能力;初中英語(yǔ)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，閱讀能力是一項(xiàng)必不可少的能力，如果學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效提升，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量不足、審題不夠清晰以及缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等一系列問(wèn)題，上述問(wèn)題的生成將進(jìn)一步阻滯學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。為規(guī)避上述問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，初中教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)反思和實(shí)踐中不斷優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。

一、核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是指初中生所必須具備的、適應(yīng)個(gè)人發(fā)展以及順應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀品格和重要能力。它不僅有助于提升個(gè)體的綜合素質(zhì)，還是學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必備性能力。因此，初中教師必須堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和優(yōu)化，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，加速其綜合素養(yǎng)的提升，使其逐漸成長(zhǎng)為順應(yīng)個(gè)體發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)文章相關(guān)知識(shí)的了解

初中學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于文本相關(guān)的背景知識(shí)了解不足，所以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中會(huì)對(duì)文章中的一些專有名詞和特定的語(yǔ)句不了解，那么就會(huì)降低學(xué)生們對(duì)閱讀的喜愛(ài)，隨著英語(yǔ)的閱讀量的減少，英語(yǔ)的知識(shí)的儲(chǔ)備也會(huì)變得不足，那么英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)跟著下降。在此情況下，初中生對(duì)于外國(guó)文化的了解也會(huì)存在著明顯的短板，并且正是因?yàn)檫@種短板導(dǎo)致初中生缺乏對(duì)英語(yǔ)各種方面知識(shí)的深刻了解，因此阻礙了學(xué)生們的閱讀速度和對(duì)英語(yǔ)文中心思想的準(zhǔn)確判斷。

（二）學(xué)生缺乏完成英語(yǔ)閱讀的自信心

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，絕大部分的學(xué)生除了在課堂上從老師的教學(xué)當(dāng)中了解到瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)外，課后和課下對(duì)英語(yǔ)的攝入量非常的少，甚至說(shuō)是完全沒(méi)有，因此他們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)閱讀的自信心。而且在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)重視程度較低，因此在很多的情況之下，老師是不去注重也不去關(guān)心學(xué)生們的閱讀量是否充足，對(duì)于是否建立健全的自信心的關(guān)注力度較弱。雖然會(huì)在課下或者課后的時(shí)候去布置閱讀課本的作業(yè)，但是卻忽略了他們?cè)谡n堂上是否有充足的時(shí)間去檢查他們的閱讀效果。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，老師們并不會(huì)針對(duì)他們的英語(yǔ)的閱讀能力去關(guān)注，僅僅只是對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的答案做出片面的回答，因此在這樣的情況下，初中生的英語(yǔ)閱讀能力只會(huì)越來(lái)越差。

（三）學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是否擁有良好的閱讀興趣，是推進(jìn)學(xué)生閱讀的一種最實(shí)際，最有效的直觀感受，這直接影響了閱讀的正面效果。同時(shí)教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，大部分的老師對(duì)于學(xué)生是否擁有較強(qiáng)閱讀能力并非很關(guān)注，同時(shí)老師們也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何去培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)教學(xué)方法，同時(shí)他們也忽略了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的傳遞。老師的不作為以及學(xué)生的不積極這兩方面，導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。

三、優(yōu)化現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂閱讀情況的可行路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，增加自信心

在學(xué)生們閱讀的過(guò)程當(dāng)中，若是其能夠帶著問(wèn)題去閱讀課外讀物，同時(shí)擁有明確的閱讀目標(biāo)，因此具有針對(duì)性的閱讀方向，那么他們從閱讀文本當(dāng)中獲得到的有效的信息就會(huì)更多，因此我們帶著問(wèn)題去對(duì)文本進(jìn)行閱讀，就能夠更有效地提高閱讀效果、閱讀效率甚至是對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的了解更加透徹，所以其對(duì)于英語(yǔ)的喜愛(ài)程度也會(huì)逐漸增加，進(jìn)而提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

（二）進(jìn)一步增加學(xué)生的英語(yǔ)課外知識(shí)儲(chǔ)備量

教師需要增加相關(guān)方面的能力，為學(xué)生們提供更多的閱讀方法，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課外讀物的攝入更加容易和簡(jiǎn)單，從而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，因此對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)也更容易去理解，成績(jī)自然而然也就提高了。

（三）概括英語(yǔ)文本的中心思想

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行中心思想的概括容易提高學(xué)生們的自我概括能力和歸納的能力。在尋找主旨句的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)地理清文章當(dāng)中的脈絡(luò)，因此他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中更好的理解文章的主要內(nèi)容和作者思想。隨著概括和歸納能力的提升，英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)隨之逐步優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)提升閱讀興趣和增加學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量的措施來(lái)提高初中生的閱讀能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)到英語(yǔ)成績(jī)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉蓮，于敏章，萬(wàn)晴，周維玉.基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（01）：44-47.

[2]張藝.核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（01）：146.