享受沒有問題學生的曼妙滋味

孫玲娟 屠興華

摘要：問題學生的轉(zhuǎn)化與教育，是班級管理中的一個永恒的話題，而且是教育工作中的一篇大文章。對他們的教育和轉(zhuǎn)化需要教育工作者有豐富的教育智慧，對問題學生教育形式上追求多樣化，轉(zhuǎn)化方法上追求親情化。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化;問題學生;策略

作為班主任，在日常的教育工作中，面對這樣的問題學生，我們該以怎樣的心態(tài)，怎樣的方式，怎樣的策略來教育、引導呢？我想這就需要老師教育的智慧去感化學生冰封的內(nèi)心，讓他們體驗到行為矯正時的愉快與幸福，也能享受到成為一名優(yōu)秀學生的美妙滋味。

一、退一步，也許海闊天空

蘇霍姆林夫斯基曾說過：“請你任何時候都不要忘記，你面對的是兒童極易受到傷害的極其脆弱的心靈。”面對犯錯的學生，班主任要多一分愛心，多一分寬容。一般情況下，退往往是在不得已的情況下采取的一種無奈的選擇，意味著妥協(xié)、屈服甚至放棄。但是面對這樣特殊性的學生時，退一步或許是一劑解決問題，轉(zhuǎn)化學生的良藥。

有一天下課，一男生在教室里大呼小叫，拉扯著喉嚨大聲喊道：“誰偷了我的兩塊陶泥？”他一邊喊，還一邊拉扯桌位旁的窗簾布，可能用力過猛，窗簾桿被拉了下來，窗簾布也灑落一地，在教室里的學生一臉茫然，兩個機靈的班干部馬上跑出教室來找老師。聽到班干部的報告后，我急忙趕到教室里，一邊招呼同學們靜下來，另一邊向幾位學生了解事情的經(jīng)過。我把小盧叫到辦公室，跟他進行了交流，可他并不認為自己錯，他說找不到陶泥，心里很不高興，媽媽說過有不良情緒可以發(fā)泄，所以就拉扯窗簾布來出氣。唉，正是又好氣又好笑。想到下午有節(jié)班隊課，這次學校沒有定主題，我靈機一動，打算開展一次“如何管理自己的情緒”的心理健康課，在課上我特地引導學生來談?wù)勆钪杏龅讲婚_心的事怎么辦？同學們紛紛發(fā)表自己的見解，而后我讓小盧結(jié)合丟陶泥的事例也來說說怎么做更妥當，此時他已心平氣和，意識到剛才是自己太魯莽了，沒有調(diào)控好情緒，他向老師和同學們道歉，一場風波終于平息了。

二、巧一點，也許柳暗花明

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“教師如果缺少了教育機敏。無論他怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師。”教育的智慧是滋潤學生心田的甘露。在充滿個性的學生面前，教師應該充分運用自己的教育智慧，靈活機智對待每一個問題學生的狀況。

班上的小婷來自單親家庭，平時嬌生慣養(yǎng)，讀六年級時以乘坐公交車要出示健康碼的借口，硬是纏著媽媽要買手機，媽媽實在拗不過她，給她買了一只價值2000元的手機，有一次課間，小婷拿著手機在同學面前炫耀上QQ玩游戲，班長向我來報告，我了解情況后，告訴她乘車要出示健康碼，可以用學校統(tǒng)一的證明卡代替。與此同時，我與家長取得聯(lián)系，希望能配合管理好手機，家長表示理解。可過不了兩周，小婷瞞著媽媽偷偷又把手機帶到學校，這一次我果斷采取措施，告訴家長親自來校拿取手機。大約兩周后，小婷媽媽來校拿回了手機，并向我表示歉意，原本想著滿足孩子這個愿望，希望孩子能夠聽話點，做作業(yè)自覺點，結(jié)果卻事與愿違。我給了小婷媽媽一些關(guān)于家庭教育的建議，小婷媽媽當即表示愿意回家去嘗試做一做。現(xiàn)在過去兩個多月了，我再也沒有發(fā)現(xiàn)小婷帶手機來校。

三、柔一點，也許潤物無聲

教育家陶行知曾說過：“真教育是心心相印的教育。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”教師只有和學生有情與情的交融，心與心的互動，才能產(chǎn)生無法估量的教育力量。教師一定要把握時機和學生進行情感交流，用自己的柔情似水、善解人意來真正地觸動孩子。教師有時不需要嚴厲的斥責，也不用巧妙的設(shè)計，而是用教育的力量真正感化了他。這就是無招勝有招，潤物細無聲。

那是一個周日下午，學校為了美化校園，特意買了四顆橘子樹種在花壇里，那橘子樹的枝頭上掛著黃澄澄的橘子，讓人見了爽心悅目。可一眨眼工夫，我發(fā)現(xiàn)剛才還掛在枝頭的那幾個橘子不翼而飛了。我又氣又惱，追問來校打球的幾個五年級男生，他們告訴我是他們吃的，因為這幾個橘子看上去色澤鮮艷，便起了饞勁，所以他們就順手摘下來把它當作“肚中餐”了，從他們的語言和表情中，我體察到他們似乎認為摘吃橘子是小事一樁，不值得大驚小怪。當時，聽著他們滿不在乎地回答，真讓我哭笑不得。不過很快，我靜下心來想了想，犯小錯誤是免不了的，給犯錯誤的學生一個階梯，給幼小的心靈一絲保護，這是我們學校近來在研究的一個德育課題。于是，我沒有嚴厲地批評他們，也沒有通告家長并相應地扣除星級學生考核中的紀律分，而是耐心地告誡他們，這種行為是不當?shù)模皶r改正，并要求這幾個男生能將功補過，每人認養(yǎng)一棵橘子樹，以后能跟著學校管理花草的后勤老師一同給花草樹木澆澆水，自覺地做一個愛護花草樹木的宣傳員，這幾個男生快樂地接受了。

教育本是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育引導的藝術(shù)更來不得半點急躁，讓問題學生的每一次點滴進步，也是班主任的跨越大進步。只有班主任利用智慧，巧用策略，才能預約問題學生一個個的精彩故事，最終享受到?jīng)]有問題學生的曼妙滋味。

參考文獻：

[1]王富民.“問題學生”的表現(xiàn)及轉(zhuǎn)化策略[J].學周刊，2020（22）：2.

[2]楊珊珊.例談問題學生的轉(zhuǎn)化策略[J].生活教育，2020（7）：4.