關注核心素養(yǎng) 發(fā)展語文思維

李春美

[摘 要]發(fā)展語文核心素養(yǎng)是語文學科教學的核心目標。在課堂教學中，教師要對教學設計、教學環(huán)節(jié)、教學組織等展開深入研究，通過靈動的導入、深入的講解、趣味的訓練、開放的實踐等策略，引導學生展開語文學習活動，使學生形成語文思維。只有根據(jù)學生的實際情況，選擇有效的引導策略，才能使學生在學語習文的過程中獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞]語文思維;核心素養(yǎng);導入;實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0035-02

在語文課堂教學中，教師應進行多元設計，以啟迪學生的語文思維，讓他們產(chǎn)生豐富的學習體驗。靈動的導入、透徹的講解、趣味的訓練、開放的實踐，都能形成豐富的學習體驗，促使學生順利進入學習環(huán)節(jié)，并在不斷地體驗中形成語文思維、語文學習的能力。語文思維是指學生對文本、語句、詞匯等進行鑒賞思維的方式，是語感敏銳的具體表現(xiàn)，是對語文學科深刻認知的體現(xiàn)。只有建立語文思維，才能形成語文學力，并在不斷學習體驗中發(fā)展語文綜合能力。

一、靈動的導入，創(chuàng)設思維情境

課堂導入的形式很多，如何做出正確的選擇，考驗教師的教學智慧。故事引導、媒體展示、游戲啟動、競賽介入、演繹誦讀、問題設置等，都是可以選擇的形式。教師要深入解析文本內(nèi)容，并根據(jù)學生的思維、心理特點進行導入，這樣才能取得理想的教學效果。小學生的直觀思維比較敏銳。因此，在導入階段教師要充分考慮，根據(jù)學生的思維特點展開匹配性設計，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生順利進入學習環(huán)節(jié)，在主動探索中啟動語文思維。

課堂導入的形式多樣，教師要做好篩選，讓學生豁然開朗，瞬間啟動學習思維，這樣的設計才是精巧的。如，教學六年級下冊的《草原》一文時，學生很憧憬草原的風景，為此教師先利用多媒體播放歌曲《美麗的草原我的家》，然后讓去過草原的學生講述自己的見聞。學生積極回應，課堂學習氣氛頓時活躍起來。草原的景色、草原人的生活習慣等，很多學生都沒有見過。介紹時，學生都將蒙古包、烤全羊、敬酒和篝火等作為重點介紹的內(nèi)容。教師根據(jù)學生介紹的情況，適時引入文本內(nèi)容，讓學生自然進入閱讀環(huán)節(jié)。教師通過設計閱讀問題、展示相關圖片等，使課堂教學順利啟動。

在案例中，教師不僅運用了歌曲進行調(diào)度，還引導學生講述草原見聞，渲染了學習氣氛，成功調(diào)動了學生的學習積極性。學生對草原有特殊的情結(jié)，但大多是從繪本上、影視上了解的，親歷者的介紹讓他們有身臨其境的感覺，自然能成功地激發(fā)學生的學習興趣。

二、深入的講解，激活思維引擎

語文課堂教學啟動后，教師要為學生做深入的解讀。特別是在重點、難點處，教師要展開具體的引導，使學生在深入思考中產(chǎn)生感悟。精講少講是語文課堂教學的重要原則。如何合理利用精講環(huán)節(jié)，給學生傳授最為需要的知識，這是教師需要深入考慮的問題。在設定目標時，教師要做好學情調(diào)查，明確教學的重點、難點;在教學進程中，教師要根據(jù)學生的學習情況做出定向引導，以有效提升學生的學習效率。

如，在教學《丁香結(jié)》這篇課文時，教師先為學生做示范誦讀，再讓學生展開仿讀訓練。在引導學生深入閱讀學習時，教師提出具有思維含量的問題：“丁香花像什么？作者是如何描繪丁香花的？表達了怎樣的情感？……”學生根據(jù)這些問題展開閱讀和思考，并自發(fā)展開討論，學習氣氛逐漸濃厚起來。教師走進學生中，和他們一起研讀，對存在的問題進行解析，讓學生順利啟動學習思維。學生閱讀見解呈現(xiàn)個性化的特點。教師對學生不同的理解給予積極評價，鼓勵學生展開獨立的閱讀思考，使他們形成閱讀認知。

教師提出思考問題，目的是讓學生在深入閱讀思考中形成學習認知。閱讀中，學生有自己的個性理解，這是非常正常的事情。教師與學生展開多重對話，使學生產(chǎn)生了強勁的學習動力。教師對學生閱讀思維的瓶頸問題展開重點解決，給學生提供具體的感知方法，促使其順利進入深度學習的環(huán)節(jié)。

三、趣味性訓練，豐富思維體驗

在設計課堂訓練時，教師不僅要從趣味的角度出發(fā)，為學生準備豐富的訓練內(nèi)容，而且還要在呈現(xiàn)方式上進行創(chuàng)新。語文訓練追求聽、說、讀、寫、思的多元融合。因此，在設計訓練任務時，要擺脫書面作業(yè)的單一模式，讓訓練任務立體化、趣味化，以激活學生的語文思維，產(chǎn)生學習動力。學生對靈動性、趣味性的訓練任務有特殊的興趣，教師對此要有正確的認知，并且針對學生的實際需要做出選擇，這樣能促進語文課堂教學質(zhì)量的提升。

如，《故宮博物院》是一篇說明性的文章。在引導學生展開閱讀時，教師出示游戲性訓練任務：“先認真閱讀文本內(nèi)容，然后根據(jù)大屏幕展示的平面圖，展開深入研究，找出文本中不同建筑的具體位置，對其特點進行重點關注。當大家準備就緒后，我們要進行抽簽，被選中的同學充當導游，以教室為假設場地進行講解，引導大家參觀‘故宮。如果講解過程中出現(xiàn)錯誤，就要接受懲罰。”聽說有游戲活動，學生自然有參與的興趣。他們先深入閱讀文本內(nèi)容，再對平面圖進行具體研究，展開講解活動，確保了活動的順利展開。學生進入角色之后，游戲正式開始，不管承擔什么樣的角色，他們都能夠保持良好的狀態(tài)。

游戲性活動成功調(diào)動了學生參與學習的主動性。從學生積極的表現(xiàn)中，我們可以體會到教師抓住了學生學習的關注點，利用簡單的游戲活動，將學生帶入特定情境中。一個簡單的游戲活動，就能為課堂教學注入強大的動力。

四、開放的實踐，延伸思維廣度

學生語文認知的發(fā)展需要一個循序漸進的過程。因此，教師要為學生提供開放的實踐活動，以有效延伸學生的學習思維，使學生形成豐富的學習認知。課內(nèi)課外對接性閱讀、讀寫訓練、主題征文活動等，都屬于開放的語文實踐活動。教師要根據(jù)教學的實際需要進行選擇，以順利啟動學生的語文思維，讓學生在不斷的語文實踐中獲得語文能力的全面發(fā)展。

在設計開放性的實踐活動時，教師要有拓展延伸意識，為學生提供課外學習任務，以擴大學生的閱讀視野，從而形成新的學習動力。如，在教學《月光曲》這篇課文時，教師先要求學生展開深入閱讀，對《月光曲》這一世界名曲的誕生過程進行梳理;然后，教師提出拓展性的實踐任務：“課外找時間搜索這首世界名曲，仔細聆聽之后，展開深入思考，寫一篇聽后感，重點寫出自己的內(nèi)心感受。”于是，學生利用多種信息渠道展開搜索，在反復聆聽后，展開個性化寫作。經(jīng)過一番努力，學生大多能夠順利地完成聽后感的寫作任務。教師對學生的寫作情況進行綜合評價，肯定學生的表現(xiàn)，使學生產(chǎn)生更大的學習信心。

聽后感的實踐任務，對學生來說是全新的學習體驗。聽后感的寫作有很大的挑戰(zhàn)性，不僅要用耳朵聆聽，而且要展開廣泛的聯(lián)想和想象，這對小學生來說是有一定難度的。為此，教師進行具體的引導，確保了聽后感的順利完成。

總之，在課堂教學設計和組織時，教師需要考慮學生的接受實際，注重培養(yǎng)學生的語文思維，從語文的角度展開思考，對教學活動進行深入發(fā)掘，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）