初中歷史深度教學構建研究

夏慶飛

摘要：歷史教學的終極目標是培養學生的歷史思維能力和核心素養，落實立德樹人的根本任務。要想真正踐行這一目標，在進行歷史教學的過程中，教師必須進行深度教學。本文將依托歷史學科核心素養的要求和學生思維能力的發展趨勢，嘗試對初中歷史深度教學進行有益探討。

關鍵詞：?核心素養 初中歷史 深度教學

隨著新一輪課程改革的推進，高中歷史課程標準在不斷提高，科目的難度在不斷增加，對學生的要求也在不斷提高，因此無論是高中歷史教師還是初中歷史教師在授課過程中都要實行有深度的教學，有意識地加強知識間多方位、多層面的聯系與思考，做到恰當的補充和整理，以提升歷史課程的深度、廣度及厚度。深度教學的實現，教師將發揮關鍵作用。沒有教師的有效引導，談不上學生的深度參與和深度思考，也談不上學生核心素養的形成。深度教學的具體邊界雖無從界定，但筆者認為可從以下幾個要素進行構建設計：教材內容整合優化、歷史史實準確全面、外延內隱拓展挖掘等。

一、教材內容整合優化

教學應追求通透，即通感或融會貫通。首先，教師要對教材鉆得深、研得透，因為對于歷史教學而言，幾本教科書背后是浩如煙海的史料，可以說教材的每一章、每一節，甚至是每一句，都蘊含著極大的信息量，都是一種歷史價值觀的取舍。所以，教師要對文本進行解讀，要讀出教材的內涵和深意。其次，在把握教材內容主旨的基礎上，教師應該敢于突破教材。歷史教師是在教“歷史”，而不是在教“教材”。教材只是中學歷史教學的一個重要依據，是對歷史的一種解釋。作為課堂的主導者，教師應該完全有權力和能力根據自己的理解和需要以及學情，對教材內容“進行必要的調整，或補充、或刪減、或質疑，甚至推翻”。

“明朝的對外關系”是統編教材七年級上冊第15課，本課的單元主題是“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”。從教材內容看，本課共包括三個子目，分別是：鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取在澳門的居住權。鄭和下西洋是明朝主動走向海洋，戚繼光抗倭和葡萄牙攫取在澳門的居住權是明朝被動應對海上而來的危機，因此明朝的對外關系從開放走向封閉、由主動走向被動。因此可將本課內容整合為兩部分：主動走向海洋和被動應對海上危機。但鄭和去世后，朝廷不但終止了大規模遠洋航海活動，還停止新造出海的大船，實行嚴厲的海禁政策，致使中國的航海事業由盛而衰，只能被動應對海上而來的危機。可見海洋對于一個國家的重要性。因此在本課的教學中要使學生逐漸認識到海洋的重要性，增強海洋意識，從而培養學生的家國情懷。

二、歷史史實準確全面

“歷史認識總是隨著時代的進步越來越走向接近真理的道路，以正確代替謬誤，以新說代替舊說”。歷史教學的實質在于求真求實，而不是政治性的宣傳教育。教師首先要弄清史實，弄清聯系，不要在自己不知道史實或對歷史不清楚的情況下就對學生亂講，教學應該遵循的最基本的原則是教師對自己所教學科的內容盡可能多的熟悉清楚，理解的準確全面。“歷史在其發展過程中，本身就是一個人類的不斷創新過程，而歷史學和歷史教育也應該是一個不斷吸納新的研究成果，在傳承和創新、深入和豐富、思辨和爭鳴中不斷接近于真理的動態過程”[ 李惠軍：《篤學行思錄：一個歷史教師團隊的教學隨筆》，天津：天津古籍出版社，2008年，第24頁。]。因此在歷史研究和歷史教育中，絕對的真理是永遠不存在的，或許昨天看來正確的說法，在今天看來可能就成了謬誤。

如“十四年抗戰的明確”，當然其明確，并不意味著以前講述的“八年抗戰”錯了。“從中國抗日戰爭的整個過程來看，大體經歷了從‘局部抗戰和‘全國性抗戰兩個階段共十四年抗戰歷程”[ 朱漢國：《試論明確“十四年抗戰”概念的意義》，《歷史教學》2017年第3期。]。因此，其明確不是重寫歷史，而是更全面地反映中國抗戰的歷史。同時在教學中教師也應讓學生明白，“影響歷史分期的主要原因不在于‘抗日戰爭這一‘客觀時空，而在于研究抗日戰爭起點和時限的專家學者”[ 黃靜：《深度教學：核心素養導向的歷史教學策略》，《中學歷史教學參考》2017年第23期。]，當然也包括教師和學生在內的主觀時空，但這都需要有史料的支撐。

三、外延內隱拓展挖掘

歷史教師更為重要的使命，是要幫助學生弄清歷史間的真正聯系，不沉迷于表象。歷史教師要幫助學生，不僅要讓史料“說話”，“還要說出史料沒有直接顯現的‘背后的話來”[ 李惠軍：《篤學行思錄：一個歷史教師團隊的教學隨筆》，天津：天津古籍出版社，2008年，第66頁。]。本質藏于現象中，“了解歷史首先是捉住現象，描寫現象，從而透露出本質來”[ 李惠軍：《篤學行思錄：一個歷史教師團隊的教學隨筆》，天津：天津古籍出版社，2008年，第82頁]。因此教學內容的展開要有一定的層次，不僅要關注到外顯的知識，還要挖掘顯性知識背后的隱性知識，從而提升歷史課堂的深度。如秦的暴政具體表現在徭役、兵役繁重，賦稅沉重，刑法嚴酷，焚書坑儒等方面，其背后所隱含的深層原因就是秦治國理政的思想——法家思想。

再如秦滅亡的原因，除暴政外，秦的失敗還和區域性文化差異及沖突有很大關系。“由于秦沒有在征服之后處理好民族融合、文化同化和官員的職責方面的問題”，統一后將那套“制度推廣到東方各地，便出現了水土不服的問題，特別是在楚、齊、趙等自身文化傳統比較深的地區，矛盾更為尖銳”。如果將這些呈現給學生，他們所得到的認識就不單單是秦亡于暴政。再如清朝統治者實行閉關鎖國政策的直接原因是加強海防，其背后的深層原因與天朝上國虛驕自大的心態、自然經濟所導致的其對外部市場沒有需求有重要關聯，當然也與統治者重農抑商有很大關系。