基于兒童立場，走出優化課堂教學誤區

李華敏

摘要：本文基于學生的立場闡述優化英語課堂教學的現實意義。從小學英語教學中教學資源的拓展性、教學設計的科學性、教學過程的實效性、課堂反思的運用性幾個方面闡述如何立足學生，走出優化課堂的誤區。

關鍵詞：兒童立場?教學設計?教學過程?教學反思

英語課程標準強調：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，小學英語教學中要注意的因素有很多，除了觀念、原則 、方法、技術等因素外，本人認為，兒童立場應是現代教育的根本立場，它是開始教育教學的前提，再科學地、適當地把關注點更多地放在拓展英語課程資源、科學進行英語教學設計、注重優化英語教學過程、進行課后反思重建上，才能真正地走出優化課堂的誤區，才可以科學合理地向40分鐘要質量。

一、研究兒童，合理拓展英語課程資源

基于兒童發展的研究，這是走出優化課堂誤區的必要前提。小學階段英語教學旨在激發和培養兒童學習英語的興趣，使學生樹立英語學習的自信心。因此，在小學英語教學中教師應該充分利用各種直觀的教學手段，比如多媒體課件或網絡資源，以直觀的、新穎的、豐富的圖像與畫面展示教學內容，利用豐富多彩、趣味性強的特點來激發和培養學生的學習興趣，讓學生通過多個感官來獲取信息，最大限度地吸收英語語言知識。

此外，如課標所說，合理拓展英語課程資源還有助于在學生英語學習過程中把發展學生綜合運用語言能力與發展學生創新思維能力結合起來。如PEP教材中主題“Food”這部分教學，它的教學任務是學習食品的單詞cake， hamburger， hot dog， chicken， French fries， bread和相關句型What do you like？ I like...上課時，我沒有直接出示圖片教學單詞，而是運用白板課件讓學生們欣賞了一段歐美國家飲食的相關視頻，學生的注意力馬上被這些真實、有趣、貼近生活的畫面吸引住了，好奇心被激發，主動性被調動，潛在性被打開，甚至差異性都被縮小。然后，我再將從網上收集的食物資料整理成配圖文章讓學生進行課外拓展閱讀。通過這樣的教學方式，不僅培養了學生綜合運用語言的能力，而且發展了學生的創新思維能力。另外，小學英語課堂內外的Pairwork，Groupwork，Guessing Game，Lets talk等都是通過收集、篩選、整合而進行的比較好的拓展性活動。

二、了解兒童，科學進行英語教學設計

基于對兒童的研究與了解，教師才可以在對教材進行分析、解讀、設計時，準確決定每一種教學手段在教學過程中出現、使用的必要性，這是走出優化課堂誤區的堅實基礎。

如今，利用多媒體課件來輔助我們的課堂教學，使虛幻的語言知識形象具體化、使復雜的語言知識簡單化、使零亂的語言知識條理化，很大程度上彌補了課堂教學的不足，給小學英語教學增添了無窮的魅力。班級多媒體越來越先進，smart、希沃白板等更新越來越快，深受兒童喜愛。可以說，使用信息技術輔助教學確實在很大程度上起到了優化課堂的作用。但是，基于對兒童的了解，不能因為喜歡，就應該“每課必有”，“多多益善”。

我們知道，教學手段是為教學目標服務的，課件使用也就要恰當地為課程目標服務，絕不能進入“為迎合兒童而使用”的誤區。科學進行英語教學設計才是培養學生學科素養的基礎，它是一節課的根。那么，不是很適合或者說不是很有必要使用課件來進行教學的課如何去設計？教師了解學情、備好教材、整合資源，就顯得尤為重要。

三、關注兒童，注重優化英語教學過程

課堂教學是師生共同推進的，它不可能百分之百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法。尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。因此，作為英語教師，我們一定要關注兒童，面向全體，尤其要關注到英語教學過程，這是走出優化課堂誤區的有效途徑。

基于課標，教師要明確小學階段英語課程的任務、目標。以課程目標為根本出發點，以改善兒童的學習方式、提高兒童的學習效率為目的。比如，游戲等活動設計目的在于調動兒童的積極性。因此，關注教學過程中的兒童反饋，及時做好教學調整與課后反思等工作，在日常教學中逐步建立英語課程資源庫，實現教學共同體的資源共享，更好地服務常態教學。

四、面向兒童，善于運用課堂教學反思

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”由此可見，作為教師，心中有學生，每天對自己的教學進行反思，可以幫助我們從教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，啟發思考：為什么會這樣？怎么去避免？怎么去改善？……并提出今后重建的方案。這樣不僅可以不斷地提升我們自身的專業化水平，也是使我們走出優化課堂誤區的有力保障。

因為教師撰寫教學反思也是教師自身不斷進行自我完善和提高的螺旋式成長過程，所以我們不僅可以通過寫教學反思走出優化課堂的誤區，還能通過堅持撰寫教學反思逐步向出色的專家型、學者型教師慢慢成長。一個教學實踐者可以影響和帶動一些人，而一個善于反思的教學實踐者，可以幫助成長一批人。

根據英語課程標準，作為教師，我們始終要以學生為中心，以學生的發展為立足點來培養教育學生。優化課堂，不論是信息技術運用也好，游戲競賽也好，小組合作探究也好……它們都是手段之一，并不是一節優課的標準，不能進入此類優化課堂的誤區，如果一味去追求表面上的豐富與新穎視覺效果的動感與刺激，學生的注意力大都集中在各種英語語言學習之外的內容，而忽略了英語學習工具性、人文性的統一。

參考文獻：

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