基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略探究

摘 要：在教學改革進程中，培養學生核心素養已經逐漸成為課堂教學的核心目標，是學科價值的重要體現。初中化學作為中學階段的一門重要科目，要以核心素養為導向引導學生進行知識探究，充分發掘化學學科與生活的契合點，用巧妙的生活化問題來開啟學生的探索之旅，使學生在輕松高效完成化學知識學習的過程中，化學核心素養也得到同步的發展。文章從以核心素養為導向的初中化學教學中，開展生活化問題教學的策略角度展開論述。

關鍵詞：初中化學;核心素養;生活化;問題教學

在新教學改革背景下，著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論與教學改革不謀而合，成為教學改革的重要指導思想。生活教育理論指出了生活即教育，社會即學校，要教學做合一，認定教育要源于生活、依靠生活、改造生活，利用知識與生活的緊密聯系來實施教學活動，將“教”“學”“做”形成一個統一的整體。

初中化學是一門以實驗為基礎，與生活聯系非常密切的學科，不僅需要學生能夠積極有效地完成基礎化學知識學習，同時也要發揮學科優勢，推動學生將所學的化學知識服務于生活，解釋生活現象背后的科學原理，用化學知識解決實際問題，形成良好的獨立思考與解決問題的能力。那么要如何在初中化學教學中用有限的課堂時間來發展學生學科核心素養，使學生靈活地進行知識運用呢？生活化問題教學作為一種新的教學模式應運而生，為初中化學課堂教學帶來了助益，并取得了事半功倍的良好教學效果。

一、 生活化問題教學的重要性

（一）有助于激發學生的學習興趣

學生步入初中階段，身心開始高速發展，雖然認知水平和生活經驗依然不足，但是卻開始渴望獨立，內心強烈地希望得到尊重和理解。在初中化學教學中，興趣是學生主動學習的不竭內動力，也是推動學生積極參與知識探究的原動力。因此，培養學生核心素養的過程中，老師要以學生的年齡心理特征和學習特點為依托開展教學設計，注重學生興趣和求知欲的調動。生活化問題教學將抽象的化學知識與學生熟悉的生活中形象事物聯系起來，為學生帶來一定的態度體驗，能夠快速吸引學生的課堂注意力，并使學生對化學現象背后的知識內容產生學習期待，從而得到學習興趣和求知欲的激發，推動學生從被動學習轉向主動學習，積極主動地參與到化學知識的思考與探究中來，為化學課堂培養學生核心素養奠定了基礎。

（二）有助于強化學生解決問題能力

在傳統教育觀念中，學生的考試分數是衡量的重要標準，忽視了學生的知識運用能力和綜合能力的發展，導致在初中化學教學中“高分低能”現象較為突出。很多學生讀死書，并不能將所學知識學以致用，不僅無法體現出化學學科的育人價值，同時也阻礙了學生綜合能力的發展，不利于學生化學核心素養的形成。現在化學老師通過生活化問題教學模式，帶領學生發現化學知識與日常生活的緊密聯系，引導學生自主去從生活中發現化學現象，并嘗試用化學知識去揭示現象背后的本質，合理運用化學知識去解決生活中的各種問題，使知識得以靈活運用，最終形成化學思維和良好的解決問題能力，實現學生核心素養能力的發展。

（三）改變了傳統課堂教學的不足

傳統初中化學課堂老師大多采用照本宣科的教學模式，學生往往在課堂處于被動學習狀態，大量的化學理論知識很容易為學生留下枯燥乏味的印象。有些抽象的內容，學生很容易陷入一知半解的學習困境，更不會認識化學知識與生活之間的密切關聯，更多的是將化學知識機械地進行理解記憶，導致整體課堂教學效率和質量不理想。生活化問題教學模式既突出了知識與生活之間的內在聯系，同時借助問題來引發學生的好奇心和求知欲，使學生不再被動學習，而是跟隨好奇心和興趣來主動進行知識探索，學生真正體會到學習的樂趣與價值，掌握了運用化學原理解決問題的方法，從而大大提升了初中化學課堂教學的效率和質量，學生的核心素養也在潤物細無聲中得以積極的發展，構建起高效的初中化學課堂。

（四）營造出輕松愉悅的課堂學習環境

在初中化學教學中，課堂氛圍對學生的學習積極性也有著舉足輕重的影響。老師在教學過程中巧妙地利用生活化問題來為課堂教學注入生機和活力，使原本抽象的、枯燥的理論知識變得生動、具體，將原本沉悶的課堂氛圍變得輕松活潑起來，從而有效激發學生的探究熱情，主動跟隨老師的引導展開深層次的思考與探究，使學生不再機械地進行記憶，而是保持輕松愉悅的心情享受化學學習的過程，學生在知識探究過程中潛移默化地完成了核心素養培養。

二、 初中化學基于核心素養的生活化問題教學策略探究

化學核心素養是學生學習過程中所形成的，能夠滿足學生未來發展的必備品格和關鍵能力。老師在初中化學教學中，以核心素養為導向，結合教學內容巧妙地將生活現象、生活素材、生活實驗、生活感受融入教學過程中，從而達到激發學習興趣、降低理解難度、發現知識聯系、發展綜合能力的教學目標，取得了良好的教學效果。

（一）生活現象入手，激發學生學習興趣

一堂精彩的化學課離不開老師精心設計的課堂導入，老師可以利用課堂導入環節來快速吸引學生的課堂注意力，激發學生對新知識內容的學習期待，使學生產生濃厚的學習興趣與熱情，為學生積極主動地參與到教學活動中做好準備。為了充分調動學生的興趣與積極性，老師可以從學生熟悉的生活現象入手，引導學生挖掘生活現象與化學的內在關聯，調動起學生對神奇的生活現象的好奇心，使學生對現象背后的化學知識、化學原理滋生濃厚的探究興趣，產生強烈的探究欲望，從而全神貫注地投入到化學知識的探究活動中來，同時也發現化學知識在生活中的實用價值與魅力。

以“溶液的形成”這課教學為例，為了使學生對物質溶于水擁有更深入的了解，激發學生對本課的學習興趣，老師可以從生活中學生熟悉的各種液體中認識并了解溶液，了解化學與日常生活的密切關系。在課堂導入環節，老師拿出課前準備的蜂蜜水、淡鹽水、糖水三杯溶液，并讓兩個同學分別上臺進行品嘗，體會味道有無差異，然后引導學生猜測這三杯溶液分別是什么并嘗試描述制作過程。用生活中熟悉的溶液來激發學生對溶液形成過程的探究興趣，使學生在興趣的驅使下積極地跟隨老師的引導對本課知識展開思考與探究，并在探究中對溶液、溶質、溶劑的概念完成初步認知，將生活現象與本課的溶液特征的化學知識聯系起來，輕松地完成了理論知識的理解與吸收，取得了事半功倍的學習效果。

（二）生活實驗為本，培養學生問題意識

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學原理都源自化學實驗的歸納總結，老師可以引入生活化實驗來為學生創設探究環境，培養學生問題意識，使學生圍繞生活化實驗去主動進行觀察、猜測、假設、實驗探索、歸納總結，參與到完整的知識探究過程中來。生活化實驗不僅能夠喚醒學生的內心的探究欲望，使學生形成良好的問題意識，同時也能夠誘導學生跟隨自己的好奇心和求知欲去展開化學實驗探究活動，促使學生形成自主學習能力和解決問題的能力，潤物細無聲地完成了化學核心素養培養。

以“水的凈化”這課教學為例，水是人類賴以生存的重要資源，學生對水并不陌生，也能夠在生活中發現種類多樣的水。本課圍繞水的凈化問題，需要學生了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法，掌握過濾和蒸餾的實驗操作技能。老師可以從生活中最普通的自來水作為著眼點，通過觀察、比較的方式對自來水與純凈水進行探究，激發學生對自來水與純凈水之間差異的好奇心，內心滋生出疑問：自來水究竟經過了哪些操作變成了純凈水的口感和凈度呢？從而引出本課“水的凈化”這一核心問題，然后有序地指導學生通過化學實驗的方式來逐個體驗吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方式，在親身體驗中去深入了解水質發生了哪些改變。老師以生活中學生最熟悉的事物作為本課教學的著眼點，鼓勵學生將自己的生活經驗融入凈化水實驗的探索過程中，使學生在生活實驗中學會了以問題為引領，展開一系列的探究活動，并在無形中掌握了科學探究方式，形成了良好的科學探究能力。

（三）生活素材為基，提升學生遷移能力

知識源于生活，對初中化學而言，很多化學知識都在日常生活中有著非常廣泛的應用，展現出化學的重要使用價值。在以核心素養為導向的初中化學教學活動中，老師可以深入挖掘化學知識與生活的緊密聯系，以生活素材為基，培養學生新舊知識的遷移能力，使學生結合自身的生活觀念和經驗，用所學的化學知識去嘗試進行猜想與假設，真切地體會到化學知識的神奇奧秘，感知到化學學科魅力，并在知識遷移中完成自主學習與主動探究，使學生的學習能力與探究能力得到積極的發展。

以“溶解度”這課教學為例，為了使學生能夠了解溶解度的含義，認識影響固體物質溶解度的因素和氣體物質溶解度的因素，老師結合之前學過的溶液的相關知識引導學生溫故而知新，用生活素材推動學生進行知識遷移。老師首先帶領學生回顧上節課淡鹽水溶液的制作方法，然后為學生展示一組察爾汗鹽湖的照片，使學生將注意力從鹽水溶液延伸到鹽湖上來，然后提出問題：產生如此美妙絕倫的自然景觀的原因是什么？使學生從溶液的產生過程中大膽地猜想出固體物質在水中溶解存在限度，進而對溶解度的影響因素產生探究欲望。學生在老師的帶領下從溶液知識內容遷移到本節課溶解度的知識內容上，不僅有效調動學生的探究興趣，同時也推動學生積極地投入到知識探究中來，使學生掌握本課知識的同時，得到核心素養能力的積極發展。

（四）生活感受為源，促進綜合能力發展

初中化學是一門實用性很強的學科，化學已經與人們的日常生活息息相關，很多人雖然并不清楚其中的化學原理，但是卻依然頻繁使用化學知識去解決實際問題，使化學成為提高人們生活質量的重要影響因素。在以核心素養為導向的初中化學教學中，老師可以借助生活化問題，通過創設生活情境，或重現生活事例的方式來放大學生的生活感受，使學生的個人的情感體驗和生活經驗成為探究活動的驅動力，推動學生投入到化學知識的深層次探究活動中。不僅大大提升了學生的課堂參與度，同時也促使學生在探究活動中得到了思維能力、邏輯推理能力、動手操作能力、解決問題能力等綜合能力的發展。

以“酸和堿的中和反應”這課教學為例，老師為學生創設了吃松花蛋的生活情境，為學生準備了兩碟已經切好的松花蛋，并提供了醬油、醋兩種調味料。然后為學生創設問題情境，為什么外國人說松花蛋是中國最難吃的食物，如果直接食用松花蛋你品嘗到什么口感？為什么我們吃松花蛋要蘸醬油或者醋呢？用生活情境來誘導學生以實驗探究的方式對酸堿中和反應展開思考與探究，使學生從松花蛋呈現堿性的已知條件出發，在松花蛋與醋或醬油搭配使用的生活感受中認識到其發生了微妙的化學反應，理解酸堿中和反應原理，并增強了學生用化學知識去解答實際問題的意識與能力，達到學生在生活化問題教學中知識與核心素養同步發展的教學目標。

三、 結語

在基于化學核心素養的初中化學教學中，老師通過化學知識與生活實際的有機結合，以生活化問題教學的方式來激發學生對化學知識的學習興趣，推動學生跟隨興趣和好奇心，積極地展開深層次的知識探究活動，使學生在無形中得到綜合能力的發展，取得事半功倍的良好教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

曾榮木，福建省三明市，福建省三明市沙縣區第三中學。