小學語文習作教學的生活化策略研究

賴洋英

摘要：生活是寫作的源泉，寫作離不開生活。生活化教學策略在語文習作教學中的應用不僅可以豐富傳統語文習作教學的模式，同時更有助于學生從生活角度出發活化語文寫作思維，讓學生的語文習作變得有話可說、有話可寫。因此對于小學生的語文習作來說，回歸生活化是十分必要的。文章對小學語文習作教學的生活化策略進行了分析研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;生活化策略

引言：

小學語文作為培養學生基礎語言能力的重要學科之一，教師在實踐教學中應當根據學生實際學習需求特點靈活設計課堂教學模式，充分激活學生已有學習經驗和生活經驗，最大化提升課堂教學的質量[1]。生活化教學策略在語文習作教學中的應用不僅可以豐富傳統語文習作教學的模式，同時更有助于學生從生活角度出發活化語文寫作思維，讓學生的語文習作變得有話可說、有話可寫。本文以小學語文習作教學中生活化策略的應用問題為研究對象，首先論述了小學語文習作過程中生活化策略的應用流程，并以此為據圍繞日常課程教學實踐對其應用策略進行了探究。

1小學語文習作教學中生活化策略的應用流程

1.1觀察生活，積累素材

在小學語文習作教學過程中應用生活化教學策略進行教學時，首先就要注重引導學生留心觀察生活，做好語文習作素材的積累工作，立足生活中的真實事件組織學生進行語文習作實踐學習活動，為學生語言運用能力和寫作水平的發展創造良好的條件[2]。在這一過程中，教師要有針對性地指引學生學會觀察生活，將語文習作和生活進行有效的聯系，使學生在語文習作時有話可說、有事可寫。

1.2注重實踐，強化體驗

小學語文習作的本質就是學生從自己真實的生活經驗出發，運用語言文字的方式去寫生活中的一件事、一個人或者某一處景，在這一過程中融入自己的真情實感，是一種自然情感的真實流露與表達[3]。在生活化策略的教學應用中教師就應該突出小學習作這一特點，注重引導學生積極參與到生活實踐中去，使學生能夠獲得真實的情感體驗，進而在語文習作時用語言文字的方式去表達自己的真情實感，提高語文習作質量。

2小學語文習作教學的生活化策略

2.1培養學生觀察生活的意識

培養學生觀察生活的意識生活就是一個巨大的寶庫，能為習作提供源源不斷的素材。觀察是習作的前提，要想學會習作便要學會回到生活中，學會觀察，留心觀察[4]。許多小學階段的學生由于受到身心發展的限制，沒有觀察、留意生活的意識，這就需要老師們在學校里、在課堂上多多加以指導，充分發揮學生的能動性，樹立主動觀察生活的意識。

老師要鼓勵學生做生活的有心人。老師要支持學生留心日常，在留意生活的基礎上進行加工和提煉，指引學生認真思索在日常生活中面對的人、出現的事，提取其中最有價值、最讓人印象深刻的細節，帶著自身的體驗和思考，為自己的習作注入思想。對于所觀察的生活情境，老師還可以指引學生依據自身的真實情況開展分類整理，比如根據經歷的地點，可以劃分為課堂、校園、家庭等，根據人物關系可以分為老師、同學、家人等。

2.2在生活中攝取創作素材，豐富寫作內涵

小學生在寫作時常常覺得無話可說，無從下筆，從而導致習作抄襲套作現象嚴重。其實在小學生的日常生活中不乏寫作素材，只是多數學生忽略了記錄與積累有價值的素材。因此教師在指導學生全面觀察生活的基礎上，還應該指導學生積極記錄生活化素材。教師可以指導學生利用日記來培養寫作習慣。學生在寫日記的過程中能夠深入觀察生活，高效捕捉生活中有意義的瞬間。因此寫日記有利于培養學生積極觀察、認真記錄的良好寫作習慣。學生通過寫日記不僅能夠積累豐富的生活素材，還能開拓多元的寫作角度。進而在不斷積累中深入挖掘學生寫作潛力，鍛煉學生寫作思維的深刻性、廣泛性與靈活性。

生活是寫作靈感的重要來源，要想充實學生習作內涵，教師就必須鼓勵學生積極參與實踐活動，豐富生活體驗與情感體驗。校園生活作為小學生生活的重要組成部分，能夠為學生習作提供豐富有趣的寫作素材。例如教師應該鼓勵學生積極參加“六一”匯演、運動會、藝術節等等活動，親身體驗不一樣的校園生活。進而指導學生記錄下自己的所見所聞、所思所想，為寫作積累真實而獨特的素材。

2.3構建課堂情境，奠定習作學習基礎

生活化教學策略的應用離不開真實的生活情境，在實踐教學中充分地發揮學生的主體性作用，提升課程教學活動的有效性。在運用生活化策略輔助語文習作教學的課堂中，為了進一步提升學生語文習作的學習質量，教師在實際教學時應當借助多媒體教學的方式再現學生生活中的片段，為學生構建真實的課堂學習環境，使學生能夠沉浸在教師構建的情境中去，活化學生的思維情感，幫助學生更好地融入語文習作學習活動中去。

例如，在以《記一次有趣的活動》為主題的語文習作教學過程中，為了更好地調動學生的習作興趣和積極性，讓學生在習作時有話可說，有事可寫，教師就可以圍繞學生在日常生活中的學習情境，利用多媒體教學的方式播放學生課余生活的片段或者某一次體育運動的紀錄片斷，將學生帶入到當時那種情境中去。通過播放教學視頻的方式，透過鏡頭不僅可以為學生營造真實的習作情境，同時可以在觀看視頻的過程中很自然地聯想到當時的情景與情緒，透過活動片段也可以更加細致地觀察到自己或者其他同學參與活動時的面部表情以及肢體動作。在這種真實的習作情境構建中學生的情感也會自然地流露，語文寫作與表達過程也會變得水到渠成。

結束語

總之，小學語文教師在運用生活化的方式進行習作教學時，教學形式應當更為多元化，多構建與學生真實日常有關的課堂教學情境，作文素材也需要接近學生日常，指引學生在自然環境、校園內、社會生活中積累寫作素材，發散學生的寫作思維，在寫作過程中落實生活化理念，這樣學生對生活的感悟才會更加深刻，寫作情感更加真摯，學生的寫作能力也能有效提升。

參考文獻：

[1]楊芮雯.生活化的小學語文習作教學分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（11）：44.

[2]陳玉珍.關于小學語文習作生活化教學策略的思考[J].考試周刊，2020（88）：29-30.

[3]李瑞芹.小學語文習作如何實施教學生活化[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：49.

[4]楊秀娟.小學語文生活化習作教學策略分析[J].天津教育，2020（29）：147-148.