小學語文寫作教學之人物描寫方法的思考

謝玉珍

摘要：從當前小學語文課本教學來看，其中包含各種人物描寫內容，而且這些人物都是作者精心刻畫，能夠為讀者起到一定啟示作用的。這些課文的閱讀為小學生的人物描寫能力培養提供相應的價值，小學語文教師需要結合各種教學資源，根據小學生的思維結構，選擇合理的人物描寫教學模式，使學生更好地掌握人物描寫方式，提升學生對人物細節的觀察能力和思維能力，激發學生的人物描寫興趣，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;人物描寫

引言：小學語文教學中，作文教學所占比例比較大，是語文教學中的重要內容。同時人物描寫又是作文教學中的重中之重，通過對人物各個細節的描寫，可以將人物活化，體現出生動的人物形象和內涵。因此小學語文教師需要強調高年級作文教學中的人物描寫，保證人物描寫的細致性和完善性，提升學生的人物描寫能力。文章主要對人物描寫方法等進行分析。

一、小學語文人物描寫中存在的問題

（一）過于強調寫作技巧，人物描寫重視不足

在人物寫作方面很多學生的描寫意識不足，對于人物的描寫往往只是簡單的幾筆，反而在寫作的技巧上大作文章，比如運用大量的排比句、比喻句等。華麗的語言描述使人物描寫淡化。這與教學中教師過于強調文章的寫作方法具有直接的關系。從人物描寫的角度來說，這部分內容的習作中通過寫作技巧的應用有利于幫助作者的情感表達和人物的形象刻畫，但是在實際運用中學生過于強調描寫技巧，會導致對寫作的核心認知存在偏差。讀者在閱讀中只能感受到辭藻的華麗，整體內容空洞、無趣，無法提升學生的人物寫作能力。

（二）人物描述的聯想意識不足，指導效果不佳

人物寫作中聯想意識不足。雖然小學高年級學生已經具備一定的觀察能力，但是與人物寫作中要求的觀察能力間仍然存在一定的差別。大部分學生在觀察人物的過程中都停留在表面的描述，缺乏整體把關和細節刻畫，難以激發讀者的共鳴。教師在觀察指導中往往過于強調素材的積累，但是如何對這些素材進行轉化和輸出，在指導力度方面仍然不足。這種情況下會造成學生在作文寫作中過于機械化，無法融入情感。此外，教師在范文的選擇中缺乏規范性，一般會以教材中的素材為基礎，這些內容學生比較熟悉，教學推進更容易。比如，《我的朋友容容》這部分內容的描寫中描寫了語言、事例等多方面的內容，但是僅一篇案例，而且是從大人角度對小朋友的描寫，不利于學生對人物描寫技巧的掌握。

二、小學語文寫作教學人物描寫策略

（一）強調觀察能力培養，實現多場合觀察

首先，學生要用心觀察。比如在《摔跤》這篇課文中描寫了張嘎與同伴的摔跤過程：“小胖墩兒跳起來……叉著腰說……”這部分內容的描寫中將兩個孩子較勁的動作描寫的活靈活現。在這部分內容的閱讀中教師需要引導學生想象一下，自己在與小伙伴發生沖突時會有哪些表現，身體部位、表情等方面會有什么特點，引導學生有意識地觀察不同情緒下人物的動作，通過這種方式不斷提升學生自身的觀察能力。同時在細節的觀察中不能孤立，需要結合聽覺、視覺以及觸覺等多個方面對人物的性格、故事、情感等內容進行綜合觀察，保證細節描寫更全面，人物刻畫更真實。比如，在《摔跤》這篇課文的描述中：“‘來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？……起初，小嘎子精神抖擻……不露一點兒破綻。”這部分內容的描寫采用了對比的方式，將小嘎子的猴兒似的蹦來蹦去與小胖墩兒的一動不動的鎮定進行對比，體現出二者體格上的懸殊。學生會意識到在觀察中可以通過對比的方式進一步體現出人物的性格特點。同時這部分描寫中運用了聽覺和視覺兩種方式進行描寫，提醒學生在觀察的過程中也需要從聽覺、視覺等多重感官的方式進行觀察，體現出小嘎子的機靈性和不服輸的精神。其次，學生要用身感悟。課堂教學中除了引導學生學會觀察人物的特點和細節之外，還需要強調學生在生活中對各種人物的觀察，比如對爸爸、媽媽、老師、同學等的觀察，為學生的人物描寫提供素材。教師可以要求學生描述一下身邊的同學或者老師，其他學生根據學生的描述猜測人物。或者在家庭中開展親子游戲，通過對親人特點的描述，要求家人猜。在描述的過程中可以采用文字描述的方式，也可以采用肢體動作、表情以及眼神等方式輔助描述。

（二）加強實戰練習，豐富訓練方式

寫作方面有天賦的影響，但是后天教師的指導也尤為重要，學生必須要不斷練習，才能夠不斷提升自身的寫作能力。因此教師可以利用文后訓練作為鋪墊，引導學生進行寫作實戰練習。比如在學習了《刷子李》這篇課文后，教師可以引導學生思考一下這篇課文與其他課文描寫的角度有什么不同，里面關于人物直接描寫的內容并不多，大部分描述都是采用第三人稱的視角進行。但是這種間接的描述并沒有讓讀者感覺人物的刻畫比較遙遠，反而將人物的特點更真實地展現出來。在學習完這篇課文后，教師可以引導學生按照這篇課文嘗試間接描寫人物的方法，比如通過與他人的對話描寫第三人等，豐富學生人物描寫的角度和訓練模式。

（三）加強描寫素材積累，提升人物寫作效果

語文課堂教學是學生素材積累的重要基地，有利于引導學生感悟人物細節描寫的美好，提升學生的細節描寫興趣。比如在《他像一棵挺脫的樹》這篇課文中，老舍先生對車夫的描寫中，對于“鐵扇面似的胸……露出那對‘出號的大腳”的描寫非常形象、生動，又不失風趣，將車夫的形態描述得非常生動，同時與作文的中心思想——他像一棵挺脫的樹相對應。這幾句話中刻畫的細節非常詳細，通過細節展示出人物的魅力。學生通過對這些內容的反復閱讀和品味，自然會不斷積累寫作素材，完善寫作技巧。除了注重課堂積累之外，還需要注重課外課余時間的補充，拓展閱讀的涉獵內容和學生的寫作視野。使學生通過課外閱讀不斷豐富自身文學資源，為人物描寫提供充分的參考。學生在課外閱讀中可以采用配套讀本的方式，在課外閱讀中將其中的精彩閱讀內容摘錄下來，為文章寫批注。教師鼓勵學生多讀書，定期開展朗讀比賽和故事背誦比賽等，激發學生的閱讀欲望和積累興趣。還可以通過整書共采的方式引導學生進行閱讀交流分享。學生將閱讀的書目利用現代智慧化教學手段在讀書群中分享。教師也可以通過邀請家長參與的方式，共同進行經典閱讀，由家長作為評委為學生的閱讀進行點評。最后，系列廣采。學生利用縱向閱讀的方式，對同一個作者的人物描寫方式進行梳理和累積，比如小學教學中關于魯迅、老舍等著名文學家的作品收錄比較多，可以通過對這些作者文章的縱向分析和對比，感受不同的人物形象。

結論：綜上所述，教師要針對學生的人物描寫能力進行專項訓練，加強學生對人物描寫的認知，學會從不同角度和不同感覺去感悟人物的內心和情緒，使人物的描寫更立體。寫作與閱讀是相輔相成的，在人物寫作方面也需要學生與閱讀結合，通過閱讀積累大量的寫作素材，掌握人物寫作技巧，保證人物寫作效果。此外，教師還需要結合生活中的觀察，教會學生刻畫人物的特點和細節，使學生人物描寫的能力更強。

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