基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村學校小學語文小組合作式學習探索

周海麗

摘要：新的時代背景，需要召喚新的教育。教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。因此，本文針對農(nóng)村學校小學語文小組合作學習過程的凸顯問題，進行小學語文小組合作式學習探索，分別從“意識”“機制”、“評價”三個方面進行闡述，以期能夠幫助教師和學生真正走進高效的小組合作式學習課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)?農(nóng)村學校?小組合作

在當今的教育界中，“核心素養(yǎng)”一詞已成為熱詞。究竟何為“核心素養(yǎng)”？至今為止，國內(nèi)外均無給出明確的界定?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一舶來詞源于西方，其英文詞是“Key Competencies”。“Key ”可翻譯為“關鍵的”、“必不可少的”，“Competencies”有“技能”、“能力”、“能力素質(zhì)”的意思。由此看來，“核心素養(yǎng)”即“關鍵素養(yǎng)”。

新的時代背景，需要召喚新的教育。2012年新修訂的《小學語文新課程標準》中倡導引領學生自主、合作、探究的語文學習理念?！昂献鳌币辉~永遠也離不開國家權(quán)威文件，是每個時代需求，社會發(fā)展，學生終身發(fā)展應具備的必備品格和關鍵能力之一。然而，在實際的語文教學中，尤其是農(nóng)村學校的語文教學，“合作”只是表面的、流于形式的，甚至有些學校把“合作”二字僅僅停留在冰冷的文字上，并沒有落實到實踐之中。因此，本文針對農(nóng)村學校小學語文小組合作學習過程的凸顯問題，進行小學語文小組合作式學習探索，以期能夠幫助教師和學生真正走進高效的小組合作式學習課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、提高意識是前提

新課標提出：義務教育階段小學語文的學習理念為“自主、合作、探究”，倡導以學生為主體的教學手段和方法，一切為學生的發(fā)展為前提。社會的發(fā)展和人類的進步，都離不開“合作”兩字眼。良好的合作學習習慣既是小學生學習學科知識的有效方法，也是小學生健康心理素質(zhì)的表現(xiàn)。那么，在農(nóng)村的小學語文教學中，如何更好地培養(yǎng)及提高小學生正確的合作方式？

1.教師方面

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“育人者，必先受教育”。在新時代的要求下，教師的核心素養(yǎng)越來越受到社會媒體的高度關注。一方面，教師需要具備內(nèi)在扎實的學科文化知識和一定的思想素質(zhì);另一方面，教師需要具有良好的外在形象和個人社會的交流能力。要想培養(yǎng)學生的合作意識，首先教師個人需要具備并且是熱愛“合作”的，很難想象一個不愛“合作”的教師如何能讓學生愛上“合作”。在小組合作的學習中，教師應充當引導者和激勵者的角色，長期熏陶，不斷指導，校正，為學生合作意識的培養(yǎng)提供教育環(huán)境。

2.學生方面

“興趣是最好的老師”、“最大的原動力就是自身的內(nèi)需力”，培養(yǎng)學生主動參與意愿，樹立合作意識，發(fā)揮其主觀能動性是關鍵。讓學生明白“1+1永遠大于二”、“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”的道理，在小組中增強自我效能感，激發(fā)參與的興趣，享受集體智慧結(jié)晶的成就，讓各個層次的學生都有機會參與到小組合作中來，品嘗互助的快樂。當學生逐漸學會合作后在小組合作中體驗到成功的愉快感，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的欲望，教師就要適時創(chuàng)造更多合作的機會讓學生體驗成功的愉快情緒。

二、建立機制是關鍵

在農(nóng)村的教學中，學生少合作，不會合作，教師難以確定什么內(nèi)容才適合合作。這樣的常態(tài)下，談起合作時學生不習慣，教師捏不準，合作起來往往很牽強。有些課堂上，適不適合，干脆都讓學生先集聚起來討論，表面上看起來熱烈，實際上學生卻各說各，也有學生一言不發(fā)，甚至有的學生趁機開小差。歸根結(jié)底，沒有一套完善的小組合作學習機制，教師沒有合理地指導，致使在農(nóng)村學校的小組合作學習中亂象百出。

三、恰當評價是手段

作為新教育理念下的主要學習方式——小組合作，評價對激發(fā)小學生的合作欲望、合作興趣具有“催化劑”的推動作用。不管是來自教師、家長、同伴及其他長輩，正面的評價都對學生的合作學習帶來不可忽視的重要作用。

1.評價要具體

在學生面前，教師不要吝嗇對學生的表揚，要多鼓勵，多肯定，少批評?！澳阏姘?！”“你真厲害！”“你真了不起！”等等這些流傳于課堂上常用的評價語言，確實起到表揚、肯定的作用，但是卻籠統(tǒng)、模糊，教師不妨用更具體的語言對學生的行為表現(xiàn)作出肯定，讓學生知道他是因為什么行為而受到表揚，因為哪方面做得好而被肯定，如：“你今天在小組合作中，特別認真，大家要向你學習！”“你們小組的討論組織有序，你的能力真強！是合格的小組長！”“你今天在小組里積極發(fā)言了，有進步！”“你的讀書聲音真好聽！”等等。總之，評價要及時，鼓勵要到點子上，學生聽了老師的夸獎，就會學得更帶勁。

2.評價主體要多元化

教師本人要不吝給予學生評價，也要注重收集他人對學生的評價語，并及時記錄下來，將這些評價語引入課堂，轉(zhuǎn)述給學生聽。如聽課評課時其他教師對個別學生的評價，與家長溝通時家長對自家孩子或者班上其他孩子的評價，同學之間的夸獎，通過轉(zhuǎn)述評價讓學生了解他人眼里自己的行為表現(xiàn)，這樣的行為帶來的正面效果，讓學生體驗來自他人對自己作出肯定的愉悅，享受他人對自己表揚的喜悅，從而激發(fā)學生延長這一行為表現(xiàn)的時間，起到強化的作用。久而久之，這種“好的行為”就會成為一種習慣，成為優(yōu)秀的習慣。

農(nóng)村學校學生小組合作的良好學習品質(zhì)，不是一朝一夕可以養(yǎng)成，需要長期以往，不斷探索，實踐，磨合，才能逐步走向成熟。作為一名農(nóng)村教師，更加應該注重農(nóng)村學校小組合作的學習和發(fā)展，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，讓師生真正走進高效的小組合作式學習課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。