基于核心素養的農村學校小學語文小組合作式學習探索

周海麗

摘要：新的時代背景，需要召喚新的教育。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。因此，本文針對農村學校小學語文小組合作學習過程的凸顯問題，進行小學語文小組合作式學習探索，分別從“意識”“機制”、“評價”三個方面進行闡述，以期能夠幫助教師和學生真正走進高效的小組合作式學習課堂，提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養?農村學校?小組合作

在當今的教育界中，“核心素養”一詞已成為熱詞。究竟何為“核心素養”？至今為止，國內外均無給出明確的界定。“核心素養”這一舶來詞源于西方，其英文詞是“Key Competencies”。“Key ”可翻譯為“關鍵的”、“必不可少的”，“Competencies”有“技能”、“能力”、“能力素質”的意思。由此看來，“核心素養”即“關鍵素養”。

新的時代背景，需要召喚新的教育。2012年新修訂的《小學語文新課程標準》中倡導引領學生自主、合作、探究的語文學習理念。“合作”一詞永遠也離不開國家權威文件，是每個時代需求，社會發展，學生終身發展應具備的必備品格和關鍵能力之一。然而，在實際的語文教學中，尤其是農村學校的語文教學，“合作”只是表面的、流于形式的，甚至有些學校把“合作”二字僅僅停留在冰冷的文字上，并沒有落實到實踐之中。因此，本文針對農村學校小學語文小組合作學習過程的凸顯問題，進行小學語文小組合作式學習探索，以期能夠幫助教師和學生真正走進高效的小組合作式學習課堂，提升學生的核心素養。

一、提高意識是前提

新課標提出：義務教育階段小學語文的學習理念為“自主、合作、探究”，倡導以學生為主體的教學手段和方法，一切為學生的發展為前提。社會的發展和人類的進步，都離不開“合作”兩字眼。良好的合作學習習慣既是小學生學習學科知識的有效方法，也是小學生健康心理素質的表現。那么，在農村的小學語文教學中，如何更好地培養及提高小學生正確的合作方式？

1.教師方面

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，“育人者，必先受教育”。在新時代的要求下，教師的核心素養越來越受到社會媒體的高度關注。一方面，教師需要具備內在扎實的學科文化知識和一定的思想素質;另一方面，教師需要具有良好的外在形象和個人社會的交流能力。要想培養學生的合作意識，首先教師個人需要具備并且是熱愛“合作”的，很難想象一個不愛“合作”的教師如何能讓學生愛上“合作”。在小組合作的學習中，教師應充當引導者和激勵者的角色，長期熏陶，不斷指導，校正，為學生合作意識的培養提供教育環境。

2.學生方面

“興趣是最好的老師”、“最大的原動力就是自身的內需力”，培養學生主動參與意愿，樹立合作意識，發揮其主觀能動性是關鍵。讓學生明白“1+1永遠大于二”、“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”的道理，在小組中增強自我效能感，激發參與的興趣，享受集體智慧結晶的成就，讓各個層次的學生都有機會參與到小組合作中來，品嘗互助的快樂。當學生逐漸學會合作后在小組合作中體驗到成功的愉快感，會繼續產生合作的欲望，教師就要適時創造更多合作的機會讓學生體驗成功的愉快情緒。

二、建立機制是關鍵

在農村的教學中，學生少合作，不會合作，教師難以確定什么內容才適合合作。這樣的常態下，談起合作時學生不習慣，教師捏不準，合作起來往往很牽強。有些課堂上，適不適合，干脆都讓學生先集聚起來討論，表面上看起來熱烈，實際上學生卻各說各，也有學生一言不發，甚至有的學生趁機開小差。歸根結底，沒有一套完善的小組合作學習機制，教師沒有合理地指導，致使在農村學校的小組合作學習中亂象百出。

三、恰當評價是手段

作為新教育理念下的主要學習方式——小組合作，評價對激發小學生的合作欲望、合作興趣具有“催化劑”的推動作用。不管是來自教師、家長、同伴及其他長輩，正面的評價都對學生的合作學習帶來不可忽視的重要作用。

1.評價要具體

在學生面前，教師不要吝嗇對學生的表揚，要多鼓勵，多肯定，少批評。“你真棒！”“你真厲害！”“你真了不起！”等等這些流傳于課堂上常用的評價語言，確實起到表揚、肯定的作用，但是卻籠統、模糊，教師不妨用更具體的語言對學生的行為表現作出肯定，讓學生知道他是因為什么行為而受到表揚，因為哪方面做得好而被肯定，如：“你今天在小組合作中，特別認真，大家要向你學習！”“你們小組的討論組織有序，你的能力真強！是合格的小組長！”“你今天在小組里積極發言了，有進步！”“你的讀書聲音真好聽！”等等。總之，評價要及時，鼓勵要到點子上，學生聽了老師的夸獎，就會學得更帶勁。

2.評價主體要多元化

教師本人要不吝給予學生評價，也要注重收集他人對學生的評價語，并及時記錄下來，將這些評價語引入課堂，轉述給學生聽。如聽課評課時其他教師對個別學生的評價，與家長溝通時家長對自家孩子或者班上其他孩子的評價，同學之間的夸獎，通過轉述評價讓學生了解他人眼里自己的行為表現，這樣的行為帶來的正面效果，讓學生體驗來自他人對自己作出肯定的愉悅，享受他人對自己表揚的喜悅，從而激發學生延長這一行為表現的時間，起到強化的作用。久而久之，這種“好的行為”就會成為一種習慣，成為優秀的習慣。

農村學校學生小組合作的良好學習品質，不是一朝一夕可以養成，需要長期以往，不斷探索，實踐，磨合，才能逐步走向成熟。作為一名農村教師，更加應該注重農村學校小組合作的學習和發展，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，讓師生真正走進高效的小組合作式學習課堂，提升學生的核心素養。