運用生活經驗豐富學生習作體驗研究

吳銘

摘 ?要：寫作能力是最重要的語文能力之一。處于寫作初期的小學生，最重要的就是積累寫作素材，明確寫作內容。教師應該幫助學生打破寫作的套路，引導學生在生活中學會觀察、積累經驗，學會真情實感地書寫生活作文，豐富習作體驗，提高生活習作的能力。

關鍵詞：寫作能力;生活經驗;習作體驗

一、打破習作套路，積累生活素材

《我發現了……》是一篇典型的生活體驗類的半命題作文，照例作文課前需要讓孩子留意生活中的發現，查找資料，積累素材。教師要特別重視這一環節，這決定了“寫什么”，警惕學生出現只翻閱作文而忽略觀察的現象。

當教師詢問學生們生活中有沒有什么新發現時，雞吃石子、鹽洗衣服等回答比比皆是，只見他們拿起自己事先準備好的資料侃侃而談。這些發現其實和他們生活的環境相去甚遠，更巧合的是，準備“雞吃石子”發現的孩子都有好幾個，仔細詢問才得知，學生們的作文準備就是查閱一下全解、作文集上的素材，這樣一來，學生的思維被限制在幾種素材中，怎么能寫出自己的真實發現和體驗呢？于是，筆者再次問大家：“有沒有自己真正體驗過的發現，在生活中覺得比較奇怪的現象，現在不知道原因也可以提出來。”孩子們這才放開膽子說。小學生對外界的好奇心很強，教師需要引導他們去回顧體驗，鼓勵他們說出自己的想法

二、創設觀察情境，找尋生活素材

本節課在講授時，正好教室上方飛來了一只馬蜂，教師可以直接引導學生觀察并思考：“同學們，你們看，這只馬蜂飛行有什么特點，發現了什么？”“它一直在繞圈飛！”“它朝著燈飛！”由于帶著習作任務，認真觀察了身邊的現象，學生們的習作素材水到渠成。

三、注重體驗感受，修改完善習作

教師不僅要引導學生在完成習作時從生活中擷取素材，習作講評修改也要圍繞著切實的感受，把作文寫活、寫真。習作講評課上，不少學生這篇作文用了大量筆墨解釋現象呈現的原因，很多都是摘抄的資料上的話，大多雷同。同樣的素材，難以表達出學生自己獨特的觀察和感受，孩子們這才發現應該把發現過程寫具體。

四、通過寫作例文，促進班級管理

利用這個作文題的契機，由班級最近發生的事情出發，筆者完成了《我發現了班里有些同學喜歡捉弄別人》這篇文章，寫完后便讀給全班學生聽，其中的事例均使用字母化名。學生聽了過后面面相覷，其中有些學生紅著臉低下了頭，下課后產生糾紛的學生子也主動找到筆者承認了錯誤。發現這個普普通通的作文題居然有這么大的魔力，原來《我發現了……》不僅可以寫科學現象，還可以觀察班級里的一些現象，寫一寫發生的事。再寫周記時，他們又一次以《我發現了……》為題，給筆者分享了許多班級的新發現和同學之間的一些事情，筆者也積極予以回應，發現不良風氣及時制止。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，2015.

[2] 劉雨，張艷梅. 小學生作文心理與教育策略[M]. 長春：東北師范大學出版社，2001.