小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動單元項目設(shè)計研究

江琰

摘 ?要：綜合實踐活動單元項目設(shè)計直接關(guān)系到實踐活動所能夠獲得的效果，與學(xué)生的成長有著密切的關(guān)系。文章結(jié)合具體案例就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動單元項目設(shè)計進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動單元;項目設(shè)計

PBL（基于項目的學(xué)習(xí)）為綜合實踐活動的開展提供了深度學(xué)習(xí)的可能性，指以學(xué)科單元內(nèi)容為基礎(chǔ)的，把各種系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合在一起，在規(guī)定的時間、預(yù)設(shè)方案和質(zhì)量目標范圍內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對從單元內(nèi)容的設(shè)定開始到活動結(jié)束的全過程進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評價，最終以實現(xiàn)目標為終止的活動。綜合實踐活動單元項目遵循學(xué)生認知規(guī)律、基本學(xué)情，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主探究、嘗試合作等活動中積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)頓悟數(shù)學(xué)規(guī)律、法則及概念，并在應(yīng)用中解決問題。

一、任務(wù)導(dǎo)向，關(guān)注單元項目設(shè)計的整體性

在設(shè)計單元項目活動時，教師應(yīng)注重結(jié)合不同學(xué)段孩子的身心特點：低年級側(cè)重游戲挑戰(zhàn)、操作實驗，中年級側(cè)重操作實驗、實踐探索等，高年級更側(cè)重實踐探索和課題研究，這樣的多元結(jié)合，把單元知識點有機地與極具時代性、趣味化的綜合實踐內(nèi)容相融合，把零散的單元內(nèi)容用一個主題項目串聯(lián)起來，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中積累經(jīng)驗，運用數(shù)學(xué)的方法進行數(shù)據(jù)分析、整理，從數(shù)學(xué)的角度提升數(shù)學(xué)的思想和方法。

二、目標指引，關(guān)注單元項目設(shè)計的實踐性

以四年級下冊第七單元“圖形的運動”的單元綜合實踐活動項目設(shè)計為例。

四年級圖形的運動單元結(jié)束以后，學(xué)生對平面圖形特征的了解又有了新的認識，為了讓學(xué)生更好地理解和運用圖形的特性開展組合研究，筆者設(shè)計了以“密鋪”為主題的項目研究，目標設(shè)定為：

1. 讓學(xué)生觀察生活中的密鋪現(xiàn)象，初步理解什么是圖形的密鋪。

2. 通過操作實踐，在鋪一鋪、擺一擺等實踐活動中，探索并了解哪些平面圖形具有密鋪的特性，在操作中進一步體會密鋪的含義，感受密鋪的特點。

3. 在欣賞與設(shè)計的過程中，使學(xué)生感受到圖形密鋪的美妙與數(shù)學(xué)的趣味，進而獲得審美的積極培養(yǎng)。

基于項目的學(xué)習(xí)，內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、活動、情景和作品構(gòu)成了其要素，根據(jù)目標指向，主題來源于生活，體現(xiàn)了多學(xué)科的交叉。項目設(shè)計方案如下圖：

在單元項目的指引下，學(xué)生通過信息整理、分析和討論探究，自主地嘗試用兒童化的視角去觀察、去思考，把理性化的研究用形象化的方式有機表達。

三、過程豐厚，關(guān)注單元項目設(shè)計的實效性

在項目實施過程中，學(xué)生可以做到：自發(fā)組建項目團隊、自由選擇項目方式、 自主確定項目呈現(xiàn)。以億以內(nèi)數(shù)的認識單元項目設(shè)計為例。

從億以內(nèi)數(shù)的認識單元項目活動中不難看出，孩子們在解決類似問題的時候采用了多元表征的手法，他們把長度、質(zhì)量、時間、面積等知識融會貫通地運用到項目解決中去，或獨立完成，或協(xié)作共贏，從探究感想的表達中，我們看到了有別于其他常規(guī)學(xué)習(xí)的體會，我想，這就是我們設(shè)計單元項目實踐活動的初衷。

四、評價多元，關(guān)注單元項目設(shè)計的可操作性

（一）以情感態(tài)度為指向的評價

以圖形的組合單元項目設(shè)計為例。除了密鋪的項目研究外，筆者還提供給學(xué)生自主選擇領(lǐng)域研究以及選題確定的項目活動。

在完成項目活動研究以后，我們改變了傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生的單一模式，而讓更多的人一起參與到項目評價中去，在項目研究單中，我特別設(shè)置了自我評價和他人評價欄目，自評是學(xué)生對于自身活動過程及結(jié)果的判定體現(xiàn)，他評是旁觀者對項目執(zhí)行人的客觀而全方位的鑒定。它可以是一段溫馨的文字，也可以是其他不同的形式。

（二）以應(yīng)用過程為指向的評價

王同學(xué)在完成項目活動以后，認識到：薄薄的一張紙累到一億張的高度，比珠穆朗瑪峰還要高。爸爸在評價中說：通過探究實踐，孩子親自動手測量，對“一億”這個數(shù)量有了更加深刻形象的認識。

不管是自評或者他評，探究合作者的雙方都從活動中意識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，在問題解決的同時，構(gòu)建起更加豐滿的結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)從書本到實踐的完美轉(zhuǎn)變。

（三）以未來生活為指向的評價

在完成億以內(nèi)數(shù)的認識單元項目研究后，可愛的徐同學(xué)生發(fā)了如此感慨：我如果有一億元錢，那有多好！（這種天上掉餡餅的事是多少人心中的夢想，哈哈！）在項目探究評價環(huán)節(jié)，媽媽適時地給出了引導(dǎo)性評價：要知道積少成多的道理，羅馬不是一天建成的，不懂得創(chuàng)造，給你一個億，也便會越來越少。

項目化學(xué)習(xí)有其邊界性和適用性，教育最終目的是使學(xué)生成為心智成熟的人，而項目化學(xué)習(xí)只是此過程中的載體之一，讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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