線上線下混合模式大學學術英語課程思政設計與實踐

雷彩 何世恒

摘 ?要：文章結合大學學術英語課程特點，通過教學案例，闡述大學學術英語課程教學中如何通過在教學目的、教學內容和教學方法中融入課程思政元素，開展課前、課中和課后的線上、線下混合式課程思政教學，使教學效果可以測量，教學與研究互相促進，從而實現全員、全過程、全方位育人。研究表明，以量化的操作方式，以學生樂于接受的思政教學內容嵌入，能更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強其文化自信。

關鍵詞：大學學術英語;課程思政;混合式教學

中圖分類號：G642.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0101-03

大學學術英語課程是大學通識課程的組成部分，其主要任務是提高非英語專業學生的學術英語聽、說、讀、寫、譯技能。通過本課程的教學，學生可以學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。同時，還能了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解和中外文化異同的認識，增強跨文化交際能力。

因此，高校的大學學術英語課程教學中，教師應思考和實踐如何有機融入課程思政內容，充分挖掘豐富的人文內涵，落實立德樹人根本任務，實現工具性和人文性的有機統一。本文將以教學案例討論大學學術英語課程如何融入中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀，實踐大學學術英語課程思政教學目標。

一、問題與現狀

（一）大學學術英語課程思政實踐現狀

1. 教師育人認識不足

大學學術英語課程的學生受學科特點影響，更容易接觸西方文化，在學習過程中難免出現困惑。教師有責任培養學生的批判性思維和能力，使他們在接觸異域事物和想法的同時，學會辯證地看待西方文化和不同價值觀，在對外交流中增強文化自信。但現實是，學術英語課程因為受限于任務重，學時縮減，教師在課堂中教書擅長，育人不足，部分任課教師也認為其主要職責是上好英語課，而忽視了思想教育任務。部分教師認為，如果增加思政內容，教學工作量也會增加。這些想法的存在，勢必影響到大學學術英語課程育人作用的發揮，無法有效拓展課堂的育人載體。

2. 教材內容對中國文化關注不足

目前，大學學術英語課程基本使用統編教材，教材內容偏向學術性和語言工具性，較少涉及中華優秀傳統文化。這種教材內容的編排，忽視母語文化的輸入，容易削弱學生對母語文化的認同，從而造成中華優秀傳統文化在英語課堂中的“失語”現象。因此，有必要在課程中引入中國優秀傳統文化內容方面的教育，通過潛移默化成大張旗鼓式的方式，巧妙地與課程教學內容結合起來，達到育人的目的。

3. 學生學習英語動力不足

經濟迅猛發展，人們的物質生活不斷豐富，物欲也會越來越強。這種背景下，難以讓大學生靜下心來，好好地學習大學學術英語課程，教與學都略顯浮躁，功利性凸顯。自古以來，教書育人是教師的天職。教師應充分發揮英語課程特有的思想教育作用，把人文精神的培養和學科知識的學習統一起來。兩者的有機結合，是實現大學學術英語課程思政的有效途徑。教師應在課程教學中幫助學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，并結合專業知識的學習，教育和引導學生自覺弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。

（二）大學學術英語閱讀課程思政的研究有限

目前，大學學術英語課程思政的研究主要集中在以下幾個方面：第一，有效結合課程思政和思政課程，并形成新的課程。例如，上海外國語大學開設的“世界中國”課程。第二，課程思政的實現路徑研究。研究者從文化翻譯、教材、教學內容、教學過程、課程定位等角度研究大學英語課程思政的有效路徑（郭志斌，2019[1];沈軼，2019[2]）。部分研究者從互聯網背景、一帶一路背景入手，通過創新教學方案，研究大學英語以及學術英語課程思政教育“移動課堂”、思辨性寫作、錄制微視頻、翻譯等，讓學生在課后鞏固知識，強化、擴展思政教育內容（柴婷，2019[3];段曉靜等，2019[4]）。第三，大學英語課程思政的教師團隊建設研究。研究者從提高教師政治素養，思政教學團隊建設和教書育人等方面為教師團隊建設獻計獻策。大學學術英語課程思政研究有序開展，但是很多問題亟待解決，如何有機融入思政內容，如何實現有效教學，如何開展課程思政的教學評價等，都需要進一步研究和探討。

二、大學學術英語課程思政的目的

（一）落實“立德樹人”根本任務

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。[5]大學學術英語課程有別于通識英語課程，在培養過程中，教師應該幫助學生用批判性的眼光看待和思考西方文化及其價值取向，踐行社會主義核心價值觀，增強文化自信[6]。教師應主動參與思政教育資源開發、教學設計與實踐，樹立“大學學術英語課程走到哪里，思想政治教育就走到哪里”的教育理念，培養有責任感、有理想、有擔當的學術人才。

（二）探索課程思政的教學理論和有效模式

大學學術英語課程授課對象量大、面廣，理應承擔提高育人質量的重任。教師應結合學生關注的社會熱點問題，從專業的角度幫助學生提升價值判斷和理性思維能力，結合理論學習和課后實踐，讓學生在語言文化學習中，踐行社會主義核心價值觀;結合中國傳統文化和習近平新時代中國特色社會主義思想，構建課程思政內容體系。

例如可聯結“第一課堂+第二課堂+第三課堂”，即“課堂教學+自主合作探究+語言實踐活動”三位一體，通過線上、線下混合式教學方式，把課程思政融入學習內容中，實現課前、課中和課后思政。課前，以SPOC方式，導入主題關聯的思政元素，激發學生主題思考和探究;課中，通過小組學習成果展示、小組思辨性主題討論方式，加強中國傳統文化關聯主題思政教育;課后，通過翻譯、寫作、視頻、競賽等任務，鞏固思想教育成效，解決“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的問題[7]。

三、大學學術英語課程思政整體構架

（一）上好第一課

大學學術英語課程和其他的通識課一樣，涉及的班級、教師和學生很多，課程組負責人首先要統一全組思想，讓全組老師以一致的標準要求和管理學生。為了幫助學生“扣好人生第一粒扣子”，課程組以“致新生的第一封信”或“開學第一課”等方式，把課程總體要求和管理辦法用文檔或微課的方式，讓老師在開學第一次課上向學生傳達，解釋并答疑。通過統一思想和要求，幫助學生走好學術英語學習的第一步。

（二）實現三融合

1. 教學目的融合

教學目的既要包含知識技能目的，也要有思想政治教育目的。課程培養學生的英語綜合應用能力，例如理解課文，能完成相關主題的拓展閱讀、段落翻譯和拓展寫作任務，具有跨文化交際意識與能力等語言知識和技能，同時，也要培養學生的家國情懷與國際視野，培養學生民族文化自信，引導他們以批判的眼光學習西方文化，傳播好中國聲音。

2. 教學內容融合

踐行“三全育人”理念，以“全員、全程、全方位”育人為引領，做好語言學習內容和思政內容的融合，并潛移默化、潤物無聲地把思政內容融入課前、課中和課后各個學習環節，以閉環式的設計，力求學生樂于接受。對教師而言，樹立課程思政理念不難，但是，真正實踐時往往一頭霧水，不知如何下手。目前的相關參考文獻大多數集中在理論層面。因此，本文以《大學學術英語（經管）（第二版）》第五單元的教學為例，舉例說明閉環式教學設計。線上學習（課前）：單元主題導入和課文閱讀理解，通過SPOC平臺，以微課方式，導入與單元主題關聯的中國傳統文化內容。線下學習（課中）：進行課文深化、合作學習、段落翻譯和主題寫作訓練，通過小組學習成果展示、小組思辨性主題討論方式，加強與課文相關的中國傳統文化內容的學習，并融入與課文主題相關的社會主義核心價值觀的概念、詞句學習。結合榜樣故事，剖析案例，深化德育。線上學習（課后）：完成翻譯與寫作、拓展閱讀等任務。學習任務融合課程思政要素，鞏固思政學習成果。

3. 教學方法融合

采用線上、線下混合式教學模式，融合任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現教師主導、學生主體的教學理念。線上課前學習：根據發布在學習平臺上的課程資源，自學和理解課文，同時分析課文結構，在此基礎上和小組成員在線討論，畫出閱讀思維導圖。線下面授教學：深化課文學習，翻譯訓練和思辨能力訓練。線上課后學習：完成翻譯和寫作任務以及下一次課的預習。

在混合式教學模式中，實現全過程育人目標。通過課前思政、課中思政、課后思政，鞏固教學成效。把中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等思政內容編制成微課或其他學習媒體，融入課程教學資源中。線上學習內容以自主學習為主，教師提供或指定學習資源，布置學習任務，監督和檢查任務的完成、答疑等。線下主要進行課堂面授，小組合作，延續、鞏固和深化線上自學的內容。

（三）課程思政效果檢測

1. 第一課堂考核

采取多元混合考核方式，結合形成性評價和終結性評價，突出形成性評價和過程考核，課程考核內容須覆蓋支撐全部畢業要求指標的教學內容;無論是形成性評價或是終結性評價，其中的內容均涉及學生英語聽、說、讀、寫、譯五方面的基本技能。同時，將課程思政內容的學習納入成績考核，體現在自主學習和作業等相應項目中。

2. 第二課堂檢驗

通過第二課堂的實踐，檢驗課程思政的學習成果。通過各種渠道，讓學生了解賽事，喜歡賽事，樂于參賽，從而鼓勵更多優秀學生參與各項英語大賽。通過學科競賽項目設計與實施，把常規的英語教學與第二課堂英語競賽項目結合起來。將語言知識和技能應用到綜合類英語競賽以及其他類別的英語競賽中，兩者同時訓練。以此為導向，設計教與學的“項目”。把參與第二課堂活動和英語類競賽當作教學評價指標，納入成績考核中。

3. 第三課堂發揮

通過混合式學習，充分挖掘網絡學習，線上學習，互動交流等自主空間，讓學生用有目的、有任務、有方法、有成果檢驗的方式有序展開學習和交流。在線學習和參與各項指標也納入課程考核范圍。

（四）教改研究促教學

通過教學改革項目的立項和研究，形成課程團隊，帶動更多教師參與課程思政的實踐和研究。教師應充分發揮育人作用，指引學生辯證地看待問題，擁護黨的領導，踐行社會主義核心價值觀，增強文化自信。教學研究能促進教師認識和認可課程思政，積極思考如何更有效地開展課程思政，如何“潤物細無聲”地將思政內容滲透到教學內容中，以實現立德樹人的目的。

四、結語

融合課程思政的教學內容和教學考核都是量化的，具有可操作性。它可以較好地衡量效果，從而把意識形態的隱性教育顯性化，更加直觀、具體，更加精準地找對問題和解決辦法，實現教學和思政目標。大學學術英語課程學習的質量，直接影響學生的未來升學、就業等。因此，教師應以學生樂于接受的方式，融入課程思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自信。

參考文獻：

[1] 郭志斌. 地方高校大學英語課堂思政教學實現路徑研究[J]. 科教導刊，2019（22）：70-71.

[2] 沈軼. 課程思政融入高校《大學英語》課程有效途徑探究[J]. 文化創新比較研究，2019（04）：121-122.

[3] 柴婷. “互聯網+”背景下 《實用英語口語》課程改革的探索與實踐[J]. 山東廣播電視大學學報，2019（02）：62-63+75.

[4] 段曉靜，程懋懋，毛慧青. 全方位育人背景下大學英語“課程思政”教學模式探索[J]. 文化創新比較研究，2019（13）：105-106.

[5] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.

[6] 張大良. 課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J]. 中國高教研究，2021（01）：5-8.

[7] 中華人民共和國教育部. 關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/s rcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

（責任編輯：陳華康）