基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的連續(xù)課時(shí)動(dòng)態(tài)閱讀圈的角色設(shè)計(jì)與實(shí)施

曾嘉敏

摘 要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，更是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要渠道和載體。筆者以英文繪本閱讀The Grufallo’s Child為例，闡述整本書(shū)閱讀教學(xué)中連續(xù)課時(shí)閱讀圈模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累，深化閱讀過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上有更好的理解與表達(dá)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;文本解讀;閱讀圈;閱讀角色;連續(xù)課時(shí)

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏充分的閱讀體驗(yàn)

常規(guī)的單一課時(shí)閱讀課中，學(xué)生閱讀目的是完成教師預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)。由于缺乏深入閱讀的時(shí)間，學(xué)生停留在淺層閱讀理解上，缺乏自主閱讀的動(dòng)機(jī)和個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

（二）教師對(duì)文本的分析不透徹，缺乏教學(xué)思考

教師缺乏對(duì)主題意義和作者寫(xiě)作意圖的分析，沒(méi)有解析主要內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)，忽視文本語(yǔ)言和修辭特征，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺乏層次和邏輯，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深層思考，缺乏語(yǔ)言積累的過(guò)程。

（三）過(guò)度追求思維訓(xùn)練和意義感悟，忽略語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練

由于缺乏參與活動(dòng)所需的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)作支持，部分學(xué)生難以參與討論與表達(dá)，活動(dòng)流于形式。這些做法都忽視了核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了許多繪本，但語(yǔ)言能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提升。沒(méi)有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生就不能很好地理解繪本的真實(shí)意義，也不能清楚作者表達(dá)的思想和情感。教師在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累。

二、踐行：整本書(shū)連續(xù)課時(shí)深度閱讀，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

針對(duì)繪本閱讀繁簡(jiǎn)程度不一、篇幅長(zhǎng)短不同等情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，教師可通過(guò)識(shí)別繪本的文體特征、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、體驗(yàn)閱讀方法、探究主題意義、匯報(bào)與分析個(gè)性化學(xué)習(xí)成果等方式開(kāi)展階梯式的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，把課時(shí)目標(biāo)和重難點(diǎn)精巧地分在2-3個(gè)課時(shí)中，充足的閱讀時(shí)間能深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。根據(jù)不同閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同閱讀策略和動(dòng)態(tài)的閱讀圈角色設(shè)定，逐步提高閱讀要求和匯報(bào)要求，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)討論或匯報(bào)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀圈模式的主體是小組討論和閱讀效果的展示，閱讀圈模式的創(chuàng)建是以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作形式互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，每個(gè)小組成員在充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還要彼此之間合作學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力的提升，教師提供導(dǎo)讀信息，學(xué)生通過(guò)扮演閱讀圈的不同角色完成閱讀任務(wù)。通過(guò)輪換組員和閱讀角色，再次擴(kuò)大學(xué)生的交流層面。

三、針對(duì)不同層次的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀圈能夠有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書(shū)蘊(yùn)含的內(nèi)容是豐富的，各人理解不盡相同，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、閱讀方法、思維方式與語(yǔ)言表達(dá)上。在師生共讀圖文中，建構(gòu)圖式、豐富圖式，運(yùn)用圖式，如：運(yùn)用可視化故事地圖復(fù)述和概括，提煉寫(xiě)作框架去創(chuàng)編或改編文本。為深入體驗(yàn)閱讀過(guò)程，既可應(yīng)用閱讀圈原有角色，也可以創(chuàng)新閱讀角色，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明易懂的任務(wù)單，有效促進(jìn)學(xué)生與文本的深度互動(dòng)。

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，設(shè)計(jì)不同角色任務(wù)分配給閱讀者，使閱讀者在學(xué)習(xí)小組中從不同角度挖掘和解讀文本，多視角賞識(shí)文本，積極地討論與分享，從而讓每一位成員都能體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、深入解讀文本，挖掘文本的核心價(jià)值，選擇閱讀圈角色

教師可以從文本的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)和作者觀點(diǎn)五個(gè)角度深入解讀文本，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)并解讀出各個(gè)環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，從而形成深入而個(gè)性化的見(jiàn)解。教師通過(guò)解讀文本內(nèi)容列出圖表，嘗試由what、why、how三個(gè)層面確定文本的主題和內(nèi)容、深層含意以及承載的價(jià)值取向，分析作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這樣一個(gè)主題意義，在文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段方面做出了什么樣的選擇。教師從五個(gè)角度、三個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行解讀和梳理，從而更好地圍繞主題意義設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。遵循活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要能夠反映出學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的過(guò)程，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

五、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，連續(xù)課時(shí)動(dòng)態(tài)閱讀圈的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文將以繪本故事The Gruffalo’s Child為例，闡述整本書(shū)的分課時(shí)閱讀圈角色及任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）分析文本，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

The Gruffalo’s Child一書(shū)為故事類繪本，該繪本以小怪獸雪夜探險(xiǎn)的故事作為教科版六年級(jí)Stories和Wild animals的拓展閱讀，故事內(nèi)容生動(dòng)而有趣，情境形象有代入感。通過(guò)閱讀繪本，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，尋求真相，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有時(shí)候“眼見(jiàn)為實(shí)”也未必是事實(shí)的道理，我們往往需要不斷反復(fù)求證事實(shí)的本真，才有可能不被表象迷惑。

經(jīng)過(guò)文本分析和學(xué)情分析后，筆者將整本書(shū)設(shè)計(jì)分成3個(gè)課時(shí)展開(kāi)閱讀，設(shè)計(jì)出不同思維層次的問(wèn)題作引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)片段閱讀法，讀取故事信息，揣摩人物心理活動(dòng)變化。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在閱讀分析中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和邏輯推理能力，并利用閱讀圈多種角色任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、信息提取、總結(jié)歸納、概括、推理、分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課主要運(yùn)用以下閱讀教學(xué)活動(dòng)步驟，鍛煉學(xué)生多種閱讀微技能和思維能力：

1. 激活話題，巧設(shè)閱讀鋪墊;

2. 整篇閱讀，感知話題和內(nèi)容;

3. 精細(xì)閱讀，挖掘細(xì)節(jié)和矛盾點(diǎn);

4. 歸納概況，做出個(gè)性評(píng)論;

5. 深入挖掘，批判性評(píng)價(jià);

6. 品讀文本，感悟美文（發(fā)現(xiàn)字里行間優(yōu)美的節(jié)奏、韻律和情感）;

7. 模仿配音，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表演能力;

8. 提取框架，創(chuàng)編新橋段;

9. 閱讀延伸，促進(jìn)中外文化交融。

引導(dǎo)學(xué)生從繪本封面預(yù)測(cè)故事主要內(nèi)容;自讀圖文理解故事大意;思考故事的沖突點(diǎn)，推斷故事人物的行為和故事的發(fā)展;聯(lián)想如果自己是小咕嚕牛或小老鼠，能不能做到勇敢、冷靜和機(jī)智;能概括故事內(nèi)容，評(píng)價(jià)故事人物，能分析文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和方法，改編故事。學(xué)生能運(yùn)用Reading Circle中的多種角色展開(kāi)小組討論，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行分析，找出韻文的韻腳并有節(jié)奏地朗讀。歸納故事主要內(nèi)容，提取文眼，并批判性地分析故事內(nèi)容和人物等，鍛煉閱讀技能。在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)dubber角色，學(xué)生跟隨故事的動(dòng)畫(huà)原文視頻配音，最后設(shè)計(jì)Story adapter發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，改編或創(chuàng)編故事橋段或結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。布置課后閱讀，聯(lián)系學(xué)過(guò)的中國(guó)寓言《狐假虎威》故事，再閱讀另一本系列書(shū)目The Grufallo，對(duì)比中外文化的差異。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)層次，階梯式設(shè)計(jì)整本書(shū)目標(biāo)與閱讀圈角色

針對(duì)本文故事篇幅較長(zhǎng)、新單詞較多的問(wèn)題，為深化閱讀體驗(yàn)，本文將分成3個(gè)課時(shí)完成。表2是分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀圈的角色安排。

六、關(guān)注讀后評(píng)價(jià)，檢測(cè)核心素養(yǎng)發(fā)展效果

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)模式是閱讀圈模式的關(guān)鍵，制定長(zhǎng)效的閱讀效果評(píng)價(jià)機(jī)制，就是要針對(duì)學(xué)生小組內(nèi)部的討論交流和班級(jí)內(nèi)交流，制定出切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的參與度。圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，努力做到教、學(xué)、評(píng)一體化。

如案例中，學(xué)生要評(píng)價(jià)自己是否能夠從語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力上做到結(jié)合Super word learner學(xué)習(xí)詞句，朗讀繪本;是否能運(yùn)用Plot person劃分故事層次，并概括每個(gè)部分的小標(biāo)題;是否能運(yùn)用Discussion leader以問(wèn)題引領(lǐng)，分段細(xì)節(jié)閱讀，了解故事大意;是否能根據(jù)故事地圖，運(yùn)用Story teller演繹故事內(nèi)容;是否能運(yùn)用passage person挖掘本文獨(dú)特的押韻寫(xiě)作等修辭手法;在讀后活動(dòng)中，觀看電影，以Dubber選擇部分情節(jié)配音。在思維品質(zhì)發(fā)展上，要關(guān)注學(xué)生邏輯思維和批判性思維的訓(xùn)練，作為Character analyzer分析小咕嚕牛和小老鼠的性格特點(diǎn);作為Summarizer回顧復(fù)習(xí)前兩節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，綜合概括和評(píng)價(jià)故事內(nèi)容;作為Critical thinker辯證分析故事內(nèi)容，以Connector聯(lián)系生活中所見(jiàn)所聞，談自己的看法和感受;以Story adapter改編或創(chuàng)編故事情節(jié)。在文化品格上，培養(yǎng)學(xué)生懂得即使面對(duì)危險(xiǎn)也應(yīng)該保持冷靜，努力想辦法解決問(wèn)題的道理。課后閱讀延伸，以Culture collector把英文繪本The Gruffalo和中國(guó)寓言故事《狐假虎威》進(jìn)行文化對(duì)比，體會(huì)中外文化交融。

七、結(jié)語(yǔ)

整本繪本書(shū)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)材料和學(xué)生情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)的解讀。教師要站在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀能力的角度上設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，兼顧閱讀方法與內(nèi)容理解、充分輸入與個(gè)性輸出，按照先方法、再理解、再輸出的步驟規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。每一課時(shí)中可以有不同的閱讀角色，無(wú)論是哪種角色，都是希望學(xué)生能享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，給予學(xué)生更多與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在合作互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生交流和分享的能力，讓學(xué)生能更設(shè)身處地地真切思考，有感而發(fā)，從而可以在整本書(shū)閱讀中，汲取知識(shí)，享受閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航，王薔.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2016（05）.

[2]林娜.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維的能力[J].科技信息，2010（34）.

[3]張常娥.小學(xué)英語(yǔ)閱讀圈活動(dòng)中角色創(chuàng)新的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（06）.

[4]周正榮，葛連干.在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（03）.

[5]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2017.

[6]施良方，崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[7]李靜.例談小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（08）.