電子商務運營實務課程思政教學實踐探討

呂萌 楚惠麗 韓子瑩

摘要：在全球化趨勢不斷加深的今天，我國開始注重思想政治方面的教育工作，而思想政治教育可以充分體現出教育中的主體價值，對于推動國家政治、經濟、文化同步發展有著現實意義。而高校的電子商務基礎課程與思想政治教學相結合，將一些先進的思政理念貫穿始終，更能夠保證教育資源合理配置和應用的同時，培養出更多高素質全能型的電子商務技術人才。

關鍵詞：電子商務運營實務;課程思政;教學實踐;

引言

目前，我國高職院校的電子商務專業課應當積極響應習近平總書記對立德樹人的教育方針及思想。而課程思政則是以傳統的思政課程教學作為基礎，采取了多元化的輔助教學方式、全新教育理念及思政教育理念所形成的教學模式，該模式目前已經應用于我國本科大學當中并取得良好的教學效果，目前，高職院校也應當融入課程思政教學模式，并針對電子商務專業的課程特色來進行改革。

一、課程思政的必要性

（一）專業人才培養目標決定開展課程思政

高職院校電子商務運營實務專業主要培養的是從事電子商務運營業務等高素質專業技能型人才，學生在實踐工作中面對各行各業的客商，其中不乏境外客商，這就更加要求從業人員必須擁有堅定的政治動向、優良的思想素質及高度的社會責任感。因此，課程思政教育是關鍵，能夠幫助學生樹立正確的價值觀，把職業道德及素養等融入專業課程教學過程中，為國家培養德技兼備的電子商務運營人才。

（二）專業教師素質決定開展思政教育的可行性

專業教師的教學思維能夠很大程度影響課程思政實施的最終效果。高職電子商務運營專業課的教師大多思想政治覺悟較高，擁有扎實的專業知識和技能，實踐能力較強，在教學過程中采用多元化的教育方法和手段來勝任且優質地完成教學任務。但因為長期形成的慣性教學思維，使得部分教師在專業課程教學和思政教育中仍存在分離現象，這就要求專業教師要更加深入地加強自身在專業知識講授和思政教育之間內在關系的認知，切實把社會主義核心價值觀的要求、責任與擔當、做人做事等基本道理有效地與專業課程教學進行融合，為社會培養出德技兼備的高素質技能型電商運營人才。

二、目前課程思政改革的問題

（一）教學觀念落后

教學觀念陳舊，教學方法單一和其他課程教學相比，傳統教學觀念“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的狀況，在電子商務專業課“課程思政”教學中并未有實質的改觀。電子商務專業課“課程思政”教學廣泛地存在著“教師教、學生學”“教師講、學生聽”的現象，絕大多數教學仍然采取以知識傳授為主的教學方法。而電子商務專業課“課程思政”本身具有較強的示范性，如果電子商務專業課“課程思政”不能突破傳統教育觀念的影響，后備教師資源培養需要適應新課改的需求必然成為一紙空談。以課程的實施為例，基礎教育課程改革要求，課程的實施應有助于學生學習方法實現從接受學習、死記硬背、機械訓練到主動參與、樂于探究、勤于動手的轉變，學生學法的轉變是以教師教法的轉變為前提的，而后備教師資源接受的仍然是簡單、機械的“教師教、學生學”的教學方法，這種教學觀念根深蒂固，致使后備教師資源認為傳統的“三中心”觀點是理所當然的，一旦形成思維定式，將會直接或間接地影響后備教師資源未來的教育生涯。

（二）教學方法保守

“教育學本質上是一種實踐性學科，無論是一般原理的探討，還是直接以改進實踐為目的的研究，最終的指向都是面向實踐的”，因此，電子商務專業課“課程思政”教學不能僅僅局限在教育學基本理論、基礎知識的傳授，更重要的是要面向實踐，提高后備教師資源的綜合素質。反觀當下的電子商務專業課“課程思政”教學，仍然沿襲理論教學第一的思想，造成電子商務專業課“課程思政”教學嚴重脫離學生的實際情況，導致學生缺乏學習興趣和動力。

三、電子商務運營實務課程思政教學實踐

（一）促進教師教學能力和思政能力提升

經濟社會發展視角下，電子商務教師不僅要加強自身專業教學能力和思政能力，也要積極加強對經濟社會的全方位認知和了解，這樣才能有效促進課程思政開展，并為學生營造良好的學習環境。首先，電子商務專業教師要積極與思政教師的互動和溝通，為形成全方位育人模式奠定基礎。例如，電子商務專業教師可以加強對實時政事的了解，并積極與思政教師進行交談，以拓展自身思政視野的開闊。其次，電子商務專業教師需要積極加強對思政內容的挖掘，還要積極將思政元素融入到網絡營銷、跨境電子商務、移動電子商務、網店開設、直播運營等教學中。同時，教師還要適當在電子商務專業教學時，引導學生加強對目前經濟環境、政治環境和社會環境的了解，這樣才能培養具有現代化眼光和政治格局的電子商務人才。

（二）完善教學方法和手段

新時期高職電子商務基礎課程與思政教學改革的過程中，需要注重完善教學方法和手段，與傳統停留在計劃經濟時期的教育教學方法，很難激發，學生對于電子商務學習的熱情也缺乏成熟人生觀、價值觀的塑造。因此需要完善教學方法和手段，實現現有教學資源的優化配置，合理讓學生獲得更多的收獲，也能夠促使高職院校早日實現人才培養的理想目標。在這一過程中，也要時刻關注學生的主體價值，體現出學生個體差異性的同時，創新多種教學方法和手段。讓學生的主體地位得以充分的發揮。教師也需要精心挑選一些教學內容和方式方法，引入問題、導入情景、創設小組合作等一系列新穎的教學模式，讓學生成為課堂的主導，教師化成日常學生學習的指引者。鼓勵學生在自主參觀和體驗的過程中，不斷地拓寬個人的事業，并加深對于電子商務的理解。而在教學的過程中，教師需要盡量避免出現一刀切的教學現象，而是要注重不同的教學方法優點和缺點進行優劣互補。

（三）基于“課程思政”構建教學評價體系

在課程思政教學評價體系的設置上，應當突破傳統以書卷成績為核心的評估體系，文章認為，教學評估應當從“評價教師的教學成績”變成“從專業成人到精神成人”，要重視學生在教學期間的思政學習效果和專業知識學習效果，在評估因素當中，理論知識應當占據少部分，而由專業知識占據絕大部分，這樣才能形成正確的評估體系。校方應當分別針對專業課程教學效果與課程思政教學效果來進行評估，并以此來構建完善的激勵體系，通過激勵，而非是懲戒的手段促使學生在學習過程當中不斷進步與發展，最終起到提升課程思政課堂教學質量的效果。學校應從對學生的個體成人成才是否有益出發，全方位檢驗學生綜合能力，并用多種評價功能，把電子商務職業道德精神與職業倫理與各實踐教學緊密銜接，真正融入思想政治教育;關注教學過程中學生個體對教學活動的興趣度，洞察個體在這一過程中是否獲得一定專業知識和個體德行的成長，引導學生從多方面認識自我、健全人格。

結束語

總而言之，在素質教育改革的新時期，高職電子商務基礎課程與思政教學課程的融合與改革勢在必行，為了培養出更多具有道德素養的電子商務技能型人才，教師更是需要注重教學內容的豐富化和多元化，將思政教育和電子商務教育相互融合，從而推動各類教學活動的創新，引導學生在學習專業知識的同時，形成良好的職業道德修養。

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