趣味教導視角下的小學語文教學探究

劉麗

摘要：漢語是小學生長期使用的語言，語文則是在其基礎上更具高度的體現(xiàn)，小學生學習語文知識，既能夠塑造自身的語言運用、語言審美等能力，還能夠有效提升小學生自身的個人文化修養(yǎng)。但在當下時段，部分小學語文教師由于自身教學手段較為單一，為小學生帶來的學習體驗較為單調，難以有效激發(fā)小學生學習動力的同時，對小學生學習水平的提高也造成一定的限制。為了有效解決這一問題，教師可以立足趣味教導的視角，采用趣味游戲、趣味生活、趣味閱讀等方式進行授課，不斷優(yōu)化小學語文教學體驗的同時，促進小學生學習積極性的增長。

關鍵詞：小學生;小學語文;趣味教導

小學是學生學習成長的重要起步階段，在此時，小學生的思維意識逐漸成熟，對于知識的需求量逐漸擴大，并且小學生對各種事物的感知力也在不斷增強。趣味教導旨在立足小學生的興趣點，將當前的語文知識教學與小學生的天性成長相結合，以更具趣味性的手段點燃小學生的學習熱情，使小學生更為主動地進行知識探索。以下，結合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對趣味教導視角下的小學語文教學展開研究，以供相關人士參考。

一、開展趣味游戲，煥發(fā)學習激情

趣味游戲教學是指教師一改傳統(tǒng)板書文字的教學方式，立足小學生喜歡的游戲活動作為教學的切入點，將當前的語文知識與趣味游戲相結合，為小學生營造歡快的游戲氛圍，使小學生在游戲環(huán)節(jié)中既能夠感知樂趣，還能夠完成當前知識的掌握。教師開展趣味游戲來煥發(fā)小學生的學習激情，旨在調動小學生喜歡玩樂的天性，使其在游戲化的課堂上保持靈活的思維狀態(tài)，為其提供充沛學習動力的同時，提升小學生知識學習的專注度。

例如，教師在教學《海底世界》這一文章時，可以采用趣味繪畫的方式進行教導。該文章主要講述了海底世界中存在的各種動物、植物以及稀有資源。教師開展繪畫游戲前，可以先對文章進行簡要講解，使小學生可以知曉文章的內容。而后可以發(fā)揮小學生天馬行空的想象力，讓其結合自身的理解，將海洋當中存在的事物繪畫的紙上。教師采用即興繪畫的方式進行教導，既能夠集中小學生課堂學習的注意力，還可以在繪畫的過程中深化當前知識的掌握，進而在更具趣味性的游戲氛圍下，煥發(fā)小學生的語文學習激情。

二、立足趣味生活，強化知識掌握

趣味生活教學是指教師將存在一定抽象性的語文知識與具體的生活事物進行結合，立足小學生熟悉生活這一特點，將各種生活事物帶入到語文課堂之上，使小學生在分析生活元素的過程中，逐步掌握其中包含的語文知識。教師立足趣味生活來強化小學生的知識掌握，旨在發(fā)揮小學生更加親近生活的優(yōu)勢，使其更加主動地進行知識求索，有效降低語文知識學習難度的同時，在更為貼近生活的事物分析中促進小學生知識理解水平的提升。

例如，教師在教學《詠柳》時，可以結合生活中的柳樹形象進行教導。該詩描繪了春柳初盛的生機盎然景象，表達了詩人對春日景色的贊美之情。詩文中以“碧玉”二字比喻柳樹的嫩葉，又以“一樹”、“萬條”描繪柳樹的繁茂，最后再通過比喻描繪春風拂柳的動態(tài)景象。教師在講解詩文的同時，可以展示生活中春柳的圖片或影像，使小學生可以更加清晰地看到詩文中提及的畫面。此外，教師還可以將實際的柳葉帶到課堂上，使小學生近距離體會為何詩人為發(fā)出“不知細葉誰裁出”的感慨。教師利用生活化的方式進行授課，既能夠提升小學生對當前詩文知識的理解，還可以培養(yǎng)小學生發(fā)掘生活知識的能力，進而在生活事物的聯(lián)動分析中促進其學習質量的增長。

三、組織趣味閱讀，擴大學習范圍

閱讀是小學語文教學的常見教學手段，趣味閱讀則是教師在閱讀教學的基礎上所進行的延展與延伸，主要是指教師結合小學生現(xiàn)階段的學習進度及知識理解水平，將適合其閱讀的課外讀物帶入到語文課堂之上，使其能夠掌握更多、更豐富的課外知識。教師組織趣味閱讀來擴大小學生的學習范圍，旨在發(fā)揮小學生好奇心強的特點，將極具趣味性的課外讀物與課內教導進行深度結合，滿足小學生日益增長的知識需求的同時，使小學生在閱讀課外書籍的過程中豐富語文知識的掌握。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織小學生進行課外書籍閱讀活動，并為小學生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的優(yōu)質讀物。如《令人著迷的文字》、《成語故事》等，教師在選擇課外讀物時不僅要考慮其內容的趣味性，還應關注其本身的知識性，使小學生在閱讀的環(huán)節(jié)中既可以感知到樂趣，還可以學習到全新的知識。教師利用趣味閱讀的方式進行知識延展教導，既有利于滿足小學生的每日閱讀量，還有利于充實小學生的精神世界，進而在廣泛的課外書籍閱讀中塑造小學生綜合、全面的語文素養(yǎng)。

總而言之，教師立足趣味教導的視角開展小學語文的教學，既能夠滿足小學生不斷增長的知識需求，還可以促進其學習興趣的培養(yǎng)，加速小學生學習成長的同時，推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展進程。

參考文獻：

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