基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學思考

賴淑芬

摘要：小學生的人生閱歷淺顯，認知與道德意識較差，對身邊事物不具備客觀的分辨能力，并沒有形成積極、健康的個人意識與法制觀念。小學道德與法治能規(guī)范學生的行為意識，提高學生的道德思想水平，對學生的成長發(fā)展擁有極大的促進作用。道德與法治教師應當將提高學生的核心素養(yǎng)作為小學道德與法治重要的教學任務，強化對小學生道德素養(yǎng)與法制觀念的引導和構建，提高學生思想水平，構建學生法制意識，促進學生核心素養(yǎng)的進步與提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;課堂教學

新課標重新定義了對素質教育的要求，將提高學生的核心素養(yǎng)作為重要的教育任務。教師要借助道德與法治提高學生核心素養(yǎng)，就必須將教學內容與實際學情進行有機地結合，將學生作為課堂中的主體，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，靈活地開展教學活動，規(guī)范學生行為，提高學生思想水平，讓學生在學習中認識自我、認識世界。將道德與法治內容與學生生活融合到一起，使學生具備將所學知識轉換成自己的生活經(jīng)驗，幫助自己解決部分生活問題。

一、從生活入手，整合學科主題

教育并不是讓學生按照教師的說法去做，教育是一個讓學生主動構建知識體系的過程。應試教育讓學生成為學習的機器，并未掌握知識的內涵，這種教育導致“兩面人”的出現(xiàn)，學生的言行不一，這給學生的成長帶來了消極影響[1]。教師應當找到教育弊端的根源，找到突破口，回歸教育本質，從生活入手，幫助學生整合學科主題。教師要將課本知識與學生的實際生活進行有機地結合，讓學生在課堂中發(fā)現(xiàn)與自己生活相聯(lián)系的案例，讓學生對所學知識擁有更加深刻地領悟，幫助學生做到知行統(tǒng)一。

以人教版《吃飯有講究》該課內容為例，教師為學生列舉家中有客人拜訪時應當怎樣做，從文化特點、座位安排到上菜與進食規(guī)矩入手，幫助學生了解中華傳統(tǒng)飲食文化的內涵。例如在不同的季節(jié)食用不同的食物，并改變做菜方法，如冬天重在味醇濃厚，多燉燜煨;夏天清淡涼爽，多涼拌。讓學生知道餐桌上，長者為尊，要等長輩動筷后自己才能吃，不能在夾菜時將盤中的菜翻來覆去、挑挑揀揀等。教師根據(jù)學生的提問對相應的知識點進行細致的講解，讓學生在生動的案例內容中探究中華文化的獨特韻味。

教師從生活入手，加深學生對所學知識的進一步學習和領悟。讓學生主動投入到餐桌禮儀的學習之中，這不僅提高了學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，還能提升學生認知，這為提高學生的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

二、從課堂入手，養(yǎng)成道德素養(yǎng)

讓學生以背誦的方式記住道德與法治的理論知識，并不能激發(fā)學生的學習能動性，也不能獲得良好的學習體驗感，學習的過程是枯燥而無趣的。新課改要求將學生作為課堂中的主體開展教學，基于此，教師應當將課堂中的主導權交還給學生，借助體驗式教學法開展道德與法治教學活動，更好的幫助學生理解、記住課本中的知識，這能讓學生從潛意識中形成正確的道德與法治觀念。

以人教版《我們的校園》該課內容為例，教師可以帶領學生參觀校園，從校門口到教學樓、到操場、到食堂、到微機室、到學校其他場所，幫助學生了解校園，了解不同場所不同的教育職責的同時，告知學生愛護校園環(huán)境與認真學習的必要性和重要性[2]。這種真實的學習體驗避免了“紙上談兵”，且將學生融入到真實的學習環(huán)境之中，并為學生帶來了良好的學習體驗感。教師在帶領學生參觀的過程中就可以滲透德育教育，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。教師：“同學們，這里的綠化植物是冬青，誰知道冬青的生長習性呢？”學生：“冬青有一定的耐寒力，一年四季都是翠綠的顏色。”教師：“那如果這些冬青旁布滿了垃圾會怎么樣呢？”學生：“會很難看，嚴重的話還會影響冬青的茁壯成長。”結束參觀回到教室后，教師借助信息技術為學生展示地球垃圾的圖片，并過渡課堂。教師：“這位同學說得非常好，這也是我們?yōu)槭裁床荒軄y扔垃圾的原因，校園的范圍有限，即便有人不講道德亂扔垃圾，也能用素質的師生看到后撿起來，扔到垃圾桶去。我們的地球這么大，大家亂扔垃圾就會怎么樣呢？”學生：“如果扔到有人的地方，還能被清理，如果扔到?jīng)]有人的地方，那么那里的生物就要遭殃了。”

教師從課堂入手，為學生帶來良好的學習體驗感，讓學生在親身經(jīng)歷中學習和感受，提高學生的道德素養(yǎng)。

三、從習慣入手，夯實道德素養(yǎng)

在小學階段幫助學生養(yǎng)成良好生活學習習慣，對學生的成長發(fā)展具有極大的益處。教師在開展教學活動的過程中，也要重視引導，幫助學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣。

以人教版《早睡早起》該課內容為例，首先，教師以問卷調查的形式讓學生家長填選學生在家中的作息狀態(tài)，對學生的作息習慣進行記錄和整理，將此作為開展教學的依據(jù)。其次，教師在課堂中為學生講解早睡早起的好處，幫助學生了解良好的作息與健康息息相關。最后，教師以匿名的形式公布幾例典型學生的作息時刻表，例如，某位同學早睡早起，按時吃飯，很少生病;某位同學總是晚睡，早上賴床，沒有時間吃飯，因消化系統(tǒng)生病曾住過院等等。教師讓學生想一想自己的作息習慣是否健康，意在讓學生真切地意識到不規(guī)律的生活作息與習慣會損害自己的身體健康。

教師從學生的習慣入手，采取個性化的教學舉措，將學生作為課堂中的主體，讓學生分析自身行為習慣，并改正不足之處[3]。這不僅令每一位學生都對自己擁有更加清晰的認知，還調動了學生的學習積極性，學生的核心素養(yǎng)得到了有效的培育與強化。

結束語：

教師借助道德與法治提高學生的核心素養(yǎng)，首先，從生活入手，回歸教育本質，幫助學生做到知行統(tǒng)一，提高學生個人認知。其次，從課堂入手，讓學生在體驗式學習中獲得完整的學習過程，讓學生在親身經(jīng)歷中學習和感受，提高學生的道德素養(yǎng)。最后，從習慣入手，采取個性化的教學舉措，將學生作為課堂中的主體，根據(jù)教學內容設計不同的教學方式，調動學生學習積極性，強化學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹現(xiàn)波.德潤心靈法護成長——基于核心素養(yǎng)的小學《道德與法治》課堂教學思考[J].教育藝術，2019，000（007）：64-64.

[2]魏軍輝.小學道德與法治課堂轉型的思考——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].教學月刊：小學版（綜合），2019（11）：24-26.

[3]王鄖軍.基于核心素養(yǎng)視域下的小學道德與法治課堂教學策略探究[J].新課程（小學），2019，000（007）：54-55.