基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考

賴淑芬

摘要：小學生的人生閱歷淺顯，認知與道德意識較差，對身邊事物不具備客觀的分辨能力，并沒有形成積極、健康的個人意識與法制觀念。小學道德與法治能規范學生的行為意識，提高學生的道德思想水平，對學生的成長發展擁有極大的促進作用。道德與法治教師應當將提高學生的核心素養作為小學道德與法治重要的教學任務，強化對小學生道德素養與法制觀念的引導和構建，提高學生思想水平，構建學生法制意識，促進學生核心素養的進步與提升。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;課堂教學

新課標重新定義了對素質教育的要求，將提高學生的核心素養作為重要的教育任務。教師要借助道德與法治提高學生核心素養，就必須將教學內容與實際學情進行有機地結合，將學生作為課堂中的主體，根據學生的學習現狀，靈活地開展教學活動，規范學生行為，提高學生思想水平，讓學生在學習中認識自我、認識世界。將道德與法治內容與學生生活融合到一起，使學生具備將所學知識轉換成自己的生活經驗，幫助自己解決部分生活問題。

一、從生活入手，整合學科主題

教育并不是讓學生按照教師的說法去做，教育是一個讓學生主動構建知識體系的過程。應試教育讓學生成為學習的機器，并未掌握知識的內涵，這種教育導致“兩面人”的出現，學生的言行不一，這給學生的成長帶來了消極影響[1]。教師應當找到教育弊端的根源，找到突破口，回歸教育本質，從生活入手，幫助學生整合學科主題。教師要將課本知識與學生的實際生活進行有機地結合，讓學生在課堂中發現與自己生活相聯系的案例，讓學生對所學知識擁有更加深刻地領悟，幫助學生做到知行統一。

以人教版《吃飯有講究》該課內容為例，教師為學生列舉家中有客人拜訪時應當怎樣做，從文化特點、座位安排到上菜與進食規矩入手，幫助學生了解中華傳統飲食文化的內涵。例如在不同的季節食用不同的食物，并改變做菜方法，如冬天重在味醇濃厚，多燉燜煨;夏天清淡涼爽，多涼拌。讓學生知道餐桌上，長者為尊，要等長輩動筷后自己才能吃，不能在夾菜時將盤中的菜翻來覆去、挑挑揀揀等。教師根據學生的提問對相應的知識點進行細致的講解，讓學生在生動的案例內容中探究中華文化的獨特韻味。

教師從生活入手，加深學生對所學知識的進一步學習和領悟。讓學生主動投入到餐桌禮儀的學習之中，這不僅提高了學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，還能提升學生認知，這為提高學生的核心素養奠定了堅實的基礎。

二、從課堂入手，養成道德素養

讓學生以背誦的方式記住道德與法治的理論知識，并不能激發學生的學習能動性，也不能獲得良好的學習體驗感，學習的過程是枯燥而無趣的。新課改要求將學生作為課堂中的主體開展教學，基于此，教師應當將課堂中的主導權交還給學生，借助體驗式教學法開展道德與法治教學活動，更好的幫助學生理解、記住課本中的知識，這能讓學生從潛意識中形成正確的道德與法治觀念。

以人教版《我們的校園》該課內容為例，教師可以帶領學生參觀校園，從校門口到教學樓、到操場、到食堂、到微機室、到學校其他場所，幫助學生了解校園，了解不同場所不同的教育職責的同時，告知學生愛護校園環境與認真學習的必要性和重要性[2]。這種真實的學習體驗避免了“紙上談兵”，且將學生融入到真實的學習環境之中，并為學生帶來了良好的學習體驗感。教師在帶領學生參觀的過程中就可以滲透德育教育，養成良好的道德素養。教師：“同學們，這里的綠化植物是冬青，誰知道冬青的生長習性呢？”學生：“冬青有一定的耐寒力，一年四季都是翠綠的顏色?！苯處煟骸澳侨绻@些冬青旁布滿了垃圾會怎么樣呢？”學生：“會很難看，嚴重的話還會影響冬青的茁壯成長。”結束參觀回到教室后，教師借助信息技術為學生展示地球垃圾的圖片，并過渡課堂。教師：“這位同學說得非常好，這也是我們為什么不能亂扔垃圾的原因，校園的范圍有限，即便有人不講道德亂扔垃圾，也能用素質的師生看到后撿起來，扔到垃圾桶去。我們的地球這么大，大家亂扔垃圾就會怎么樣呢？”學生：“如果扔到有人的地方，還能被清理，如果扔到沒有人的地方，那么那里的生物就要遭殃了?！?/p>

教師從課堂入手，為學生帶來良好的學習體驗感，讓學生在親身經歷中學習和感受，提高學生的道德素養。

三、從習慣入手，夯實道德素養

在小學階段幫助學生養成良好生活學習習慣，對學生的成長發展具有極大的益處。教師在開展教學活動的過程中，也要重視引導，幫助學生養成良好的生活學習習慣。

以人教版《早睡早起》該課內容為例，首先，教師以問卷調查的形式讓學生家長填選學生在家中的作息狀態，對學生的作息習慣進行記錄和整理，將此作為開展教學的依據。其次，教師在課堂中為學生講解早睡早起的好處，幫助學生了解良好的作息與健康息息相關。最后，教師以匿名的形式公布幾例典型學生的作息時刻表，例如，某位同學早睡早起，按時吃飯，很少生病;某位同學總是晚睡，早上賴床，沒有時間吃飯，因消化系統生病曾住過院等等。教師讓學生想一想自己的作息習慣是否健康，意在讓學生真切地意識到不規律的生活作息與習慣會損害自己的身體健康。

教師從學生的習慣入手，采取個性化的教學舉措，將學生作為課堂中的主體，讓學生分析自身行為習慣，并改正不足之處[3]。這不僅令每一位學生都對自己擁有更加清晰的認知，還調動了學生的學習積極性，學生的核心素養得到了有效的培育與強化。

結束語：

教師借助道德與法治提高學生的核心素養，首先，從生活入手，回歸教育本質，幫助學生做到知行統一，提高學生個人認知。其次，從課堂入手，讓學生在體驗式學習中獲得完整的學習過程，讓學生在親身經歷中學習和感受，提高學生的道德素養。最后，從習慣入手，采取個性化的教學舉措，將學生作為課堂中的主體，根據教學內容設計不同的教學方式，調動學生學習積極性，強化學生的核心素養。

參考文獻：

[1]曹現波.德潤心靈法護成長——基于核心素養的小學《道德與法治》課堂教學思考[J].教育藝術，2019，000（007）：64-64.

[2]魏軍輝.小學道德與法治課堂轉型的思考——基于核心素養培養的視角[J].教學月刊：小學版（綜合），2019（11）：24-26.

[3]王鄖軍.基于核心素養視域下的小學道德與法治課堂教學策略探究[J].新課程（小學），2019，000（007）：54-55.