小學高年級學生的語文課外閱讀探究能力的培養路徑

何偉

摘要：對于小學高年級階段的學生來講，培養閱讀能力是十分重要的，這需要教師投入更多的教學精力。語文教師要采取科學合理的教學途徑，引導學生進行自主式閱讀，并領會文章的深層次含義和情感。以此來激發學生的閱讀興趣，活躍大家的邏輯思維，促進閱讀學習能夠得到顯著成效。理論結合實際，啟發學生的思維拓展力和想象力，將學生放在主體位置上，加快素質教育的進程。這也是新課改的根本要求，更是幫助學生身心健康發展的有力保障。本文主要對小學高年級語文課外閱讀能力的情況進行分析，并提出有效的解決措施。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;探究能力

引言：新課程標準中指出，在小學語文高年級的閱讀指導實踐中，教師需要遵循學生自身的發展規律，多去組織內容豐富的課外閱讀活動，引入充滿趣味性的元素，探索新型教學模式，為學生語言表達能力的培養奠定良好的基礎。在傳統的閱讀模式狀態下，學生總是被動式的去完成學習任務，很少有機會進行自我表達和自我分析，這會使學科進步空間受限。教師要清楚的認識到這一點，整合書籍中的資源，在潛移默化中培養學生的閱讀能力，促進其綜合發展。

一、利用單元整合提高課外閱讀效率

小學語文教材內容大部分都是按照主題來編排的，相同主題之下的文章的教學目標是一致的，這也為閱讀教學單元整合提供了更多的可能性。將課外閱讀加入到課內教學中，才能更好幫助學生去擴展閱讀面，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。但是就現階段的語文教學需要壓縮教材的教學時間，來進行相同主題下的單元整合閱讀教學法。基本教學思路就是，以單元閱讀練習目標為基本教學綱領，著打破傳統的一篇文章分好幾個課時的教學方式，盡量做到一個課時中進行多篇文章的閱讀教學，減少復雜繁瑣的分析，著重指導學生進行有感情的朗讀文章，并對多篇文章進行類比求異，從整體上達成學生的學習目標[1]。以人教版五年級下冊第五單元為例，本單元主題主要是對人物來進行描寫，教師可以節選幾個人物描寫方面的比較突出的片段，并要求學生通過閱讀學習，感受這些鮮活的人物形象，感悟作者描寫人物的方式。圍繞這兩個目標，對單元提供的三個片段《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《刷子李》和課外描寫人物的文章進行整合，選取其中最能反映主要人物特點的語段，組織學生進行深入的閱讀分析，總結出人物所反映的具體性格特點，教師歸納出作者的寫作手法，使學生切實體會到人物描寫的魅力。并在課堂中運用學到的描寫方法進行寫作練習，通過讀寫結合，來促進學生對文章的進一步的理解和領悟，從而提高小學高年級階段學生的閱讀效率和寫作能力水平。

二、引導學生對閱讀內容進行主動積累

教師要加強對學生語言方面的積累，指導學生利用大量的閱讀練習，掌握閱讀和寫作的規律，并在此基礎上，重視增強學生讀寫得整合意識，保證閱讀理解能力的有效遷移，讓學生品讀出語言材料的中的絕美精妙。與此同時要加大對文章素材的積累力度，引導學生利用摘錄的方式去積累好詞好句好段，目的是為了以此來擴展自身的知識面，能夠運用到今后的寫作當中。以《威尼斯的小艇》一課為例，作者主要抓住了威尼斯的背景環境，以精準簡潔的語言，生動形象的展現處小艇的特點。在學習該篇課文的過程中，教師可以運用熟讀成誦的教學方法來引導同學們進入狀態。通過大家反復誦讀，理解寫作手法，并對其進行合理的積累。組織學生進行課內課外相結合的閱讀學習模式[2]。最后可以進行適當的拓展延伸，法國作家喬治桑也寫過一篇文章《威尼斯之夜》，從不同的角度描寫了這座水上城市的獨特之處。而我國的著名作家朱自清寫的《威尼斯》也具有不一樣的體驗。讓學生結合這三篇文章所表達的思想情感和寫作手法進行閱讀探究，對比其中的相似之處，并去摘記其中較好的段落進行積累，幫助學生更好的掌握寫作手法，提高教學效率。

三、指導學生采取有效的閱讀技巧

對于高年級學生閱讀能力的培養，需要建立在其良好的技巧基礎之上。語文教師在進行語文課堂教學時，有效去引導學生運用品讀的方法去進行閱讀。在限定的時間之內開展閱讀訓練活動，指導大家理順思路，明確立意。在此過程中，教師要關注學生的實際閱讀情況，挖掘他們的內在潛能，指導大家運用精讀和泛讀的方式，在保證閱讀質量的同時，提高閱讀的速度，從而達到閱讀教學的效果[3]。帶著問題對文章進行回顧，加強理解能力和探究思考能力。以人教版六年級上冊《草原》一課為例，教師可以讓學生進行泛讀，并將文章分段，誦讀課文，畫出草原美麗和人們熱情好客的語句進行批注。隨后教師提出問題：說說老舍筆下的草原是怎么樣的？草原上的人們怎樣？哪里看出來？讓學生聯系上下文，展開想象，細細品味，也可以把自己的感受批注在旁邊。學生通過閱讀能準確畫出草原美麗和人們熱情好客的相關語句，通過抓關鍵詞、聯系上下文等閱讀方法簡要批注閱讀感受。通過教師的指引，進行層層深入，進而明白文章的意圖，最后為了鞏固強化學生的閱讀技巧，教師可以布置課后任務，讓學生自主選擇課外讀物，按照此種方法去閱讀探究，通過這種學習方式，來培養大家的自主閱讀理解能力[4]。

結束語

通過上述分析我們可以得出，課外閱讀在小學語文教學中具有十分重要的價值影響，與學生語文核心素養的形成有著密切的聯系。小學高年級語文教師要從學生的實際情況出發，采取科學合理的課外閱讀指導方式，來豐富教學內容，通過提高學生的閱讀積極性，幫助大家去選擇合適的課外讀物，并加強對閱讀內容的指導，為學生構建一個優質的閱讀環境，激發出他們主動學習的欲望，以此方式來培養學生的閱讀能力，并促進小學生語文核心素養的養成。

參考文獻

[1] 賈立威.小學語文閱讀教學中心理健康教育的滲透與應用研究[J].知識窗（教師版），2020（12）：125.

[2] 王海燕.運用童話主題閱讀提高小學生課外閱讀教學質量[J].試題與研究，2020（36）：184-185.

[3] 馬桂蘭.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用[J].新課程，2020（51）：170.

[4] 高建琴.小學語文課內外閱讀有機銜接的行動探究[J].考試周刊，2020（A2）：27-28.