淺談高中信息技術課堂的智慧構建

王立軍

摘要：隨著互聯網時代的到來，教師的教育教學工作也不能一成不變，因此教師在進行信息技術的課堂教學過程當中也要善于借助智慧課堂的構建，來使高中生體驗到科技化的信息技術課堂。通過這樣的模式就能夠為學生的計算機學習帶來新鮮感，從而使學生能夠積極主動的投入到課堂當中從而借助智慧化的信息技術課堂來啟迪學生自身 “智慧”。

關鍵詞：高中、信息技術課堂、智慧構建

在全面進入云時代的今天，越來越多的學校在教學的過程當中開始普及大數據的教學，這些網絡技術的融入打破了傳統的信息技術課堂，為教師的課堂教學帶來了全新的方向。作為高中階段的計算機教師也要認識到在課堂教學中的多元化發展，因此教師可以借助智慧課堂的平臺來開展優質的課堂構建，個性化的知識輔導以及動態化的互動分析。

一、智慧課堂下的高中信息技術教學變遷

智慧課堂要求教師在各種現代化技術的幫助下，是信息技術課堂以高質量、高效率的模式來提高學生的智慧，進而達到創新學生思維的目的，因此現代化的智慧課堂與以往的課堂相比更加體現出了個性協同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化的特點。在智慧課堂教學的工程當中，教師與學生之間的活動就不會局限在單純的操作練習之上，而是能夠借助智慧化的教學模式對學生進行合理的引導，使學生在課堂學習的過程當中參加豐富的活動。借助豐富的活動整個課堂的分為被調動起來，從而使學生能夠沉浸在智慧化的課堂當中，

二、信息技術課堂智慧教育的實施策略

1.課前線上自主學習

線上自主學習，能夠充分的激發學生的學習自主性，通過線上的學習與討論能夠使學生在進行正式的課堂學習之前，奠定下堅實的學習基礎，進而促進學生對知識的掌握。

（1）資源推送，數字化學習

資源推送是指教師在進行教學的過程當中，結合具體的教學內容來為學生推送相應的學習資源，使學生在預習的過程當中能夠結合教師所分享的資源來對所學內容進行基礎的奠基。對于高中階段的信息技術來說，知識系統較為完善，并且學習的難度有所提升，因此教師在教學的過程當中，就需要通過信息化智慧化的資源推送，來簡化知識，從而促進學生對知識的理解。

例如在進行“數字化與編碼”的教學過程當中，學生不僅要對此課程的內容有所來認知，還需要在大數據的背景下進行深入的分析。因此教師可以借助微課資源的分享，來引導學生進行學習。通過微課學生就能夠更加充分的了解到在大數據的發展構成中，數字化與編碼的內涵，二者之間的關系以及二者的發展，從而使學生對接下來要學習的知識有一個充分的認知。

（2）線上討論，奠定學習基礎

線上討論是一種借助了信息化交流平臺，來促進學生之間繼續擰自由的合作學習。通過這樣的形式，就能夠發揮學生的合作作用，從而使學生能夠集思廣益對所學的內容進行分析，進而促進學生對于知識的掌握。在線上預習的環節，學生如果遇到困難，就可以采用線上討論的形式來進行交流。

例如“數字化與編碼”的教學過程當中，最大的難點是“二進制與數制轉換”，不僅考驗了學生的信息技術素養，還對學生的思維能力和數學邏輯有所要求。因此學生在學習的過程當中，并不能快速的吸收。這時學生就能夠通過騰訊會議APP來進行線上討論，在討論的過程當中，學生就能夠借助他人的想法，來充實自己的認知。

2.課中科技互動呈現

（1）媒體呈現，情境學習

在課堂教學的過程當中，良好的情境創設，能夠激發學生的學習熱情，從而促進學生對于知識的主動構建，因此在進行課堂教學的過程當中，教師可以通過智慧技術來為學生進行情境的創設，通過這樣的形式，提高學生的課堂參與。

例如在進行“感受人工智能的魅力”教學過程當中，教師就可以為學生帶來一個餐廳當中的“送餐機器人”引導學生進行學習。首先教師輸入程序，將整個教師作業餐廳模型，將課本作為要送的“貨物”。然后引導學生自行操作，感受人工智能的魅力。這樣學生就能夠沉浸在教師所呈現的情境當中，進而落實學生對于人工智能的體驗。

（2）任務驅動，探究學習

在智慧課堂的背景之下，學生的信息技術學習就不再是單一的傾聽教師的講解，而是借助智慧課堂開展針對性的智慧探究。因此教師在教學的過程當中就可以引導學生借助任務展開探究。

例如教師可以借助“送餐機器人”引導學生進行程序的模擬，通過這樣的任務布置，學生就能夠借助送餐機器人的程序內容進行探究，從而設計出與眾不同的程序內容。通過這樣的形式學生的知識就是主動探究構建出來的，從而使學生對所學的內容進行更加深入的認知，學生對本次所學的內容也會更加的印象深刻。

3.課后智慧拓展提升

（1）完善作品，補救學習

由于高中信息技術課堂的實踐是有限的，因此在一些較為復雜的項目研究過程當中一節課的實踐是不夠用的。但是在智慧課堂的輔助之下，學生就能夠利用課后的實踐進行作品的完善。

學生可以借助信息技術的幫助來將自己的作品上傳到信息平臺。這樣學生就能夠在家里借助線上學習平臺進行項目的繼續操作。在學生對自己的作品設計完成之后，就可以發送到教師的郵箱當中，這樣教師就能夠對學生開展針對化的個別指導。

（2）實踐應用，拓展學習

在班級當中學生的信息技術學習能力是參差不齊的，因此在實際的教學過程當中，有一部分學生會學有余力。這是教師就可以借助智慧課堂教學，來為學生進行學習資料的拓展。例如在進行“二進制與數制轉換”的教學過程當中，就可以引導學生自行在網絡上找一些內容開展進制的研究，并且將將研究成果分享到教師的郵箱。通過這樣的形式就能夠充分的促進學生對所學內容的實踐，進而有效的提高學生的知識遷移能力。

三、結束語

在高中信息技術的教學過程當中，巧妙的將智慧課堂模式與信息技術進行融合，就能夠實現學生對于信息技術的充分掌握，豐富信息技術教學的形式，使學生在智慧課堂的環境當中自主的參與學習，獲得個性化的發展。因此教師在今后的教學過程當中就要善于借助智慧課堂的構建，來優化學生的信息技術學習。

參考文獻：

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