新時(shí)期下微課與小學(xué)語(yǔ)文融合的德育教育分析

黃玉華

摘要：當(dāng)下德育教育已然成為我國(guó)各教育階段的核心教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)科中的“龍頭”學(xué)科，其擔(dān)負(fù)的德育責(zé)任也極大。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，微課在小學(xué)語(yǔ)文理論教學(xué)中的使用頻率越來越高。在小學(xué)階段，語(yǔ)文理論知識(shí)是十分重要的，而如何借助微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更好地進(jìn)行德育教育，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;微課;小學(xué)語(yǔ)文;德育教育

微課是一種新型的教學(xué)方式，是借助現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。而微課教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的講授法與提問法，能夠更加直觀地呈現(xiàn)各類知識(shí)的核心重點(diǎn)，讓學(xué)生更加清晰、直接地進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，因此，微課教學(xué)模式一經(jīng)應(yīng)用，就很快地獲得了廣大師生的認(rèn)可。以下將對(duì)微課如何更好地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中、并幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中如何更好地組織德育教育進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、微課與小學(xué)語(yǔ)文相融合，更好地進(jìn)行知識(shí)教育與德育教育

過去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向于使用講授法與提問法，課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏積極性的學(xué)習(xí)狀態(tài)根本不利于教學(xué)內(nèi)容的吸收，再加上學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解全依靠教師的陳述與課本的文字描述，學(xué)生對(duì)于文字的學(xué)習(xí)與記憶全靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的思維未得到有效開發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不佳。而微課教學(xué)方法的引入極大地改善了課堂講授的短板，促進(jìn)課堂更加生動(dòng)地開展。

（一）微課教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課講課模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)的意義重大。小學(xué)語(yǔ)文主能夠?yàn)閷W(xué)生其他科目的理解與學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言邏輯的基礎(chǔ)，例如：一年級(jí)語(yǔ)文主要講授的是字母、拼音、筆畫，之后開始從簡(jiǎn)到難地學(xué)習(xí)漢字，然后逐步開始學(xué)習(xí)組詞、造句，最后是學(xué)習(xí)文章的寫作與欣賞。而小學(xué)學(xué)生由于其年齡所處階段的特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境中的各項(xiàng)事物都充滿了未知與好奇，且小學(xué)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)較弱，對(duì)自身行為的管控能力較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果由學(xué)習(xí)積極性決定。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，其課堂參與度與學(xué)習(xí)專注度就高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)十分良好;反之則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生上課開小差、注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)效果也就難以言喻了。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)，要有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在課堂中充分利用其對(duì)陌生事物的求知欲，促使其積極地、深度地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;引導(dǎo)其發(fā)揮自身的探索能力與想象能力，促使課堂效率提高。

對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n教學(xué)，借助微課教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)生的求知欲，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。此外，小學(xué)學(xué)生的好奇心理極強(qiáng)，并且對(duì)于了解新事物是十分執(zhí)著的，因此，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)不僅要引發(fā)學(xué)生的好奇心，還要推動(dòng)或引導(dǎo)其加深好奇心，從而提高其探索欲望的強(qiáng)度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教師可事先對(duì)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)地了解，并讓課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)自然地貼近學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。而小學(xué)學(xué)生對(duì)能夠展示自己“厲害之處”的機(jī)會(huì)是“毫無抵抗力”的，因此，其課堂參與度與積極性就會(huì)有所提升。并且在微課教學(xué)過程中，可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的主題方向，恰當(dāng)?shù)匕才乓恍┑掠齼?nèi)容，如：愛國(guó)護(hù)國(guó)、文明禮貌、家庭、感恩、尊重等等，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育作用。

例如：在講解《在家里》這一課時(shí)，教師可在課堂中增加一些關(guān)于家庭的意義、家庭禮儀的微課環(huán)節(jié)，通過動(dòng)畫視頻學(xué)習(xí)家庭的意義，掌握一些家庭禮儀，比如不能敲碗、不能翻菜、不能用手抓飯等，生動(dòng)的動(dòng)畫在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的家庭理念，并引導(dǎo)其規(guī)范自身行為、將文明禮貌印刻在心里;在《操場(chǎng)上》一課中，可以給學(xué)生播放動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)微課視頻，并在視頻中加入一些競(jìng)答得分環(huán)節(jié)，營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，再通過設(shè)置“機(jī)器人管家”進(jìn)行講解和提問，減輕學(xué)生被提問的緊張感，讓學(xué)生快樂地了解運(yùn)動(dòng)知識(shí);在開展《菜園里》的課堂教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生展示各種蔬菜的種子圖片、葉子圖片、完整的植株圖片，讓學(xué)生了解種植知識(shí)，通過短視頻向?qū)W生展示農(nóng)作物種植、生長(zhǎng)、收獲的過程，還可組織學(xué)生進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正了解種植的辛苦、養(yǎng)護(hù)的漫長(zhǎng)、收獲的喜悅，讓學(xué)生在這一過程中，學(xué)會(huì)堅(jiān)持與耐心，讓學(xué)生理解糧食的珍貴。

（二）微課教學(xué)保障學(xué)生在德育中有較好的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中本身就存在大量的情感教育，如《王二小》、《白鷺》、《慈母情懷》、《匆匆》等等，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透德育的情感教育是十分自然的。而為了讓小學(xué)學(xué)生在德育教育過程中有良好的情感體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可借助微課教學(xué)方式，以拉近學(xué)生與課本、德育之間的距離。

例如：在五年級(jí)語(yǔ)文教材中有篇課文叫做《圓明園的毀滅》，而這篇文章就充滿了對(duì)愛國(guó)情感的隱性教育，講的是中國(guó)受到了多個(gè)國(guó)家毫無理由地攻打，最終，因?yàn)樽陨淼娜肆Α⑽锪Φ仍颍袊?guó)戰(zhàn)敗了，然后這些國(guó)家的士兵就對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)展開了一系列搶奪財(cái)寶的行為，并且在此過程中，還肆意地破壞無法帶走的珍寶。小學(xué)語(yǔ)文教師可在這一堂課程中，通過微課片段逐步引導(dǎo)學(xué)生思考侵略者憑借什么能夠肆意做出此種行為，讓學(xué)生知道國(guó)家與民族對(duì)于人民的意義，明白自身與國(guó)家、民族之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)強(qiáng)國(guó)意識(shí)。讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)侵略者的敵視、厭惡，對(duì)當(dāng)時(shí)財(cái)產(chǎn)遭到搶奪的人民的憐惜與同情，對(duì)國(guó)家強(qiáng)盛的向往，只有真正體會(huì)過這些情感，學(xué)生才能建立完善、正確的情感體系，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才算真正完成其德育教育的使命。

另外，要想給學(xué)生創(chuàng)造更好的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，還可借助微課教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的教學(xué)情境。借助各類先進(jìn)的教學(xué)工具，給學(xué)生帶來視覺、聽覺等全方位的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的參與到教學(xué)情境中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈情感反應(yīng)。

（三）微課教學(xué)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)綜合能力

德育教育還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，不僅針對(duì)學(xué)科知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，還要在教學(xué)過程中有意識(shí)地添加能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。小學(xué)學(xué)生對(duì)自身行為的控制能力不強(qiáng)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，因此，其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣難以形成。微課教學(xué)模式雖能夠十分直觀、清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生思維的發(fā)散程度過高且成熟度不足，有時(shí)會(huì)無法對(duì)課程中的一些情感環(huán)節(jié)做出正確地回應(yīng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中要做好對(duì)學(xué)生思維意識(shí)與學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生的思維向設(shè)定的方向前進(jìn)，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)才能產(chǎn)生效果。

微課不僅可以是教師設(shè)計(jì)，當(dāng)其由學(xué)生來設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)體驗(yàn)。例如：教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一些課程相關(guān)的資料，然后給學(xué)生準(zhǔn)備微課模板，并且教學(xué)生如何操作電腦、如何制作微課。然后，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自主選擇內(nèi)容，組建其微課。但在這一過程中，教師要把握好微課制作的尺度，不要將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)。并且組織學(xué)生展示與講解自己的微課，通過學(xué)生評(píng)價(jià)與教師總結(jié)，不斷優(yōu)化微課制作的能力，提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。通過制作微課還能讓學(xué)生的理解能力、思考能力與創(chuàng)新能力不斷得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

通過以上研究，能夠深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育與德育教育之間關(guān)系的緊密，也對(duì)德育教育存在的真正意義有了更直觀的感受，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加快德育教育的步伐，借助生動(dòng)的微課教學(xué)模式、豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)學(xué)生的思想品德、道德理念等方面進(jìn)行有效地引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生具有健康的情感、正確的思想觀念與平衡的綜合能力，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)學(xué)生綜合能力水平的提升。

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