基于識圖能力培養下高中地理教學策略探究

翁云海

摘要：地理是一門以認識自然、研究自然為主的自然學科，因此人們常用“上知天文、下知地理”為形容學科知識淵博。因此，地理作為高中階段教育教學工作重要的組成部分，為了提升授課質量，能夠讓學生在實際學習地理知識中掌握更多、獲取更多，便應當以地理識圖教學為基礎，將地理識圖作為重點，融地理識圖、繪圖、分析圖表為一體，不僅讓學生親歷地理概念和規律的生成過程，構建富品質的高中地理課堂教學。

關鍵詞：識圖能力;高中地理;教學策略;應用;教學探究

引言：地理學是研究人類賴以生存的地球環境的一門科學，通過對地理知識的掌握可以幫助我們預知天氣變化、了解土壤演變、尋找礦產資源、辨別方向、避開或減少自然災害對人類的影響、合理布局工農業、有效規劃人類居住的城市，可以說地理知識是終身受益的知識。因此，基于地理學科的重要價值，教師在開展高中地理識圖教學工作上，通過以圖示物、以圖解析地理知識，緊扣地理知識的重難點，提出激發學生興趣的驅動性問題，引導高三學生層層推進問題，展開對知識的應用探究，同時以師生共同探究的形式促進學生對地理知識的理解，從而逐步引導學生在學習基礎地理知識中能夠以研學探究、實證解讀的意識初步掌握地理研究能力，以夯實高中地理教學工作。

一、高中地理識圖教學重要性與不足

事實上，高中地理教學工作是一項長期且系統的工作，不僅在知識講解中要讓學生掌握基礎地理知識，而且應著眼于學科的基本思想和方法，提供典型的例證和學習材料，并且要注重教學內容的結構化，把握知識的內在聯系。因此，地理教學并非只是單純引導學生記住地理教材中的眾多知識，如地理坐標、地形地貌、天氣與氣候變化等，更著眼于從情景出發，為學生提供解決真實問題的機會，促進知識的地理實踐與研學分析。

縱觀多年以來的高中地理識圖教學，之所以一部分教師在使用地理識圖中所獲教學實效不佳，是因為在進行地理識圖知識講解中沒有以學生為中心，其無論是教學方法還是內容，都是以自身地理知識為參照，因此在缺少對學生具體學情了解的基礎上自然導致無法獲得良好教學質量。同時，教師在講解中，即便是在使用了地理識圖教學方法，但是仍舊墨守成規，即通過機械化、單一化的死記硬背形式進行知識講解，以至于學生沒能在學習中真正學懂悟透。尤其是對于自然學科，其教學方法應當是靈活的，即便是在指導學生識圖與繪圖學習，也需要在學生基本掌握地理知識基礎上，才進一步根據學生對地理知識的理解進行個性化、差異化講解，進而才能收獲良好的地理知識講解效果，而不會因為讓學生學習死板的地理知識，導致無法從長遠角度夯實學生的地理學習實效。

二、基于識圖能力培養下高中地理教學策略

（一）以興趣與識圖意識為主導，積極引導學生參與地理識圖教學

地理識圖是地理學科學習基礎，也是常人眼中的重難點。但是，面對地圖中形形色色的知識點，如位置（海陸位置和經緯度位置）、地形單元（山脈、河流、湖泊、平原、高原），以及國家、城市、交通線等，如果要掌握這么多地理知識，則首先要通過識圖，進一步才能把知識點落實在地圖上，形成空間概念。基于此，教師應當在課上首先以地理識圖教學方法激發學生的學習興趣，然后以圖文結合的形式夯實學生的地理知識基本功。例如，教師在講解地圖知識過程，可首先將學生分成若干個學習小組，同時引導他們在課上分析地圖多元素知識，在各抒己見下形成學習興趣。隨后，教師在講解方向、比例尺、圖例標注等知識時，可穿插一些地圖小故事，比如由A地到B地，結合路徑規劃讓學生以小組的形式具體談一談，以此在地理運用中提升學生對地理的實際理解與掌握程度。由此，在興趣的引導下，學生便可對快速提升對地理知識的理解，并在興趣的主導下長期學習。

（二）以高中地理識圖為基礎，培養學生掌握讀圖能力與習慣

具體而言，地理教學應著力于地理實踐能力的突破，滲透深度思維，而實踐的基礎，則正是地理識圖。因此，教師在進行地理知識講解山上，可結合地理識圖知識，將相關的地理文化結合進去，在不斷提升學生對地理知識的理解上使學生對地理整體學習更進一步，同時以地理識圖為核心引導學生從表象地理知識過渡到深層低的探究學習上。如此一來，才能保障學生的所學地理知識不浮于淺層，而是思維、有生活、能動手、重反饋、重參與，在實踐能力學習下與深度思維結合起來，提升地理課堂整體效率與質量。

以魯教版新教材高中一年級地理必修二課程“城鄉內部空間結構”為例，該章節設計城鄉地理空間以及城市總體規劃與發展，所以教師可根據地理識圖培養學生如何讀城鄉內部格局中的點、線、圈軸等規劃關系，如通過學習城鄉內部空間治理體系，學生便可以地圖為基礎，探索各地自然地理特征、區域發展階段、空間治理能力的差異性，探索多樣化的用途管制模式，以及用途管制信息系統與城鄉空間治理相關業務系統的協同。同時，在地理識圖學習中，同樣可基于地理識圖去了解地理空間治理體系與地域關系，如使用地圖學習從靜態轉變為動態關系，結合靜態、半動態與動態數據，多層次了解城鄉運行狀態，基于人口靜態特征的城鄉關系轉化為基于多類型人群個體行為的城市運行狀態，以及城鄉行政單元下的多網格單元、生活圈單元，從地圖中學習人群結構，使得數據采集與學習更為細化，才能讓學生真正能夠從地圖中讀懂與掌握地圖。

（三）鞏固地理識圖練習，培養學生在識圖中用圖能力

事實上，以地理識圖為基礎，通過識圖可便于學生近距離以地圖拼圖的形式，深入學習世界七大洲和四大洋的位置關系，以及世界各個國家的地理分布、中國的位置和地理特征、特殊物產和中國的省份分布及主要城市，以及地理跟生物、航空、地質學等知識之間的緊密關系。如樹木生長規律、地質構造、宇宙結構、大氣構成等，而都是便于學生通過地理識圖教學幫助學生進一步認識世界的有效方式。為此，面對大量的地理知識點，教師可進一步從地理識圖教學入手，逐步引導學生從識圖到用圖、繪圖階段過渡。例如，填圖與繪圖對于初期學習識圖的學生而言比較困難，但是面對琳瑯滿目的地理圖形，卻可以從讀圖開始，逐步掌握如何繪制出同樣出色的地理圖，用豐富的色彩與精巧的空間布局，帶來更好的視覺感受。比如地形、植被山高等，均需要學生在基礎掌握地理識圖基礎上才能進一步繪制出來，以及山脈名稱、海拔高度等信息標注在相應位置，才能在一幅圖中獲得大量的信息。因此，在地理識圖、讀圖基礎上，首先要在掌握基礎知識上才能掌握怎樣繪圖，而進一步也才能通過對方向、比例尺、空間關系的掌握，以及空間布局的調整，讓學生對地圖有整體掌握上繪制圖形。

三、結語

綜上所述，地理識圖歷來是高中地理教學中的重難點，為此教師在指導學生進行識圖學習中，需要結合基本地理知識、地理文化等進行統籌講解，讓學生在基本完成識圖、地圖學習上能夠增強學生的自主學習能力，進而在此學習基礎上讓學生能夠在學習中培養良好學習習慣，通過地圖增強學生對地形地貌、河流、山川等的感知，進而才能通過不斷探索地圖提升學生的地理學科實踐能力。

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