分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘要：英語知識的學習是學生整個初中學習階段中最為重要的任務之一，而將學生自身英語閱讀水平提升，是能夠促進學生全方位良好發展的一大有效路徑。因此，英語教師應當在英語閱讀教學中積極運用各種有效的教學方式來培養學生英語閱讀能力。例如分層教學模式的應用，針對每個學生之間產生的差距，合理規劃英語學習的內容與難度。

關鍵詞：初中;應用研究;分層教學模式;英語閱讀

前言：當前各個初中院校已經認識到學生英語閱讀能力的重要性，也開始在英語閱讀教學中合理運用各種教學方式來提升學生英語閱讀學習成效，為了讓初中學生自身英語閱讀水平能夠得到更進一步的提升，教師應當針對學生實際學習需求，在教學中應用分層教學模式。本文針對分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用展開一系列的分析與研究，提出相應的應用策略，以期為日后初中英語閱讀教學成效的提升帶來一定的參考幫助。

一、在英語閱讀教學中應用分層教學模式的意義

分層教學模式是指教師根據學生自身的課堂表現、知識體系構建能力以及實際學習情況等方面作為指標，之后再對學生進行合理的劃分，然后針對不同層次的學生開展一系列具備針對性特征的教學，以此來提高英語閱讀教學的質量。同時，分層教學模式的實施可以有效地激發學生的英語學習興趣。長期以來，困擾學生英語學習成效的主要原因便是英語閱讀方面的困難。因此，學生在英語閱讀學習中非常容易對英語學科失去學習自信心和學習的興趣。而通過分層教學模式的應用，就能夠讓學生學習時接受與自身實際學習能力相同的學習目標及學習任務，從而在學習中重拾英語閱讀自信心，而且能夠將學生對于英語閱讀教學的學習興趣充分調動出來，讓學生自覺主動的參與都熬英語閱讀學習中，不斷提高自身英語閱讀水平，最終實現英語整體素質的提高[1]。

二、分層教學模式在英語閱讀教學中的有效應用策略

（一）針對學生開展分層

要想實現正確的分層教學模式，首先就要針對學生進行科學的分層。教師應通過英語測驗，綜合考慮學生對于英語語法的掌握程度，以及學生自身知識儲備、詞匯積累程度等，一通過這些數據真正找出學生的英語基礎，以便于后期實施分層教學。例如，在新學期開始時，老師將對學生進行一次全面的英語閱讀測試。在測試中，將有不同難度的閱讀測試題，根據學生的測試成績和具體的難易問題進行劃分。例如，得分為80～90的人可以被認為是一個良好的基礎，分數為60～80的人可以被認為有一個一般的基礎，分數低于60的人被認為是基礎差的人。通過具體的分組，教師采用不同的教學方法和方法，不同層次的學生所采用的英語重點也會有很大的不同。那些有良好基礎的人可能會做更難的論文，而那些基礎薄弱的人可能會做更簡單的論文。值得注意的是，教師需要不定期地對學生進行測試，看看學生的水平是否波動，分層教學模式是否起作用，學生的閱讀水平是否可以提高，然后根據新的測試調整分層結果[2]。

（二）創設不同的學習目標

在英語教學的開展關鍵便是閱讀教學的開展，基于此，教師還應當在這一階段的教學中融入分層教學模式。首先要針對學生不同的學習情況，對自己的教學內容進行調整。例如在七年級上冊《Unit 7 How much are these socks？》這一課程的閱讀教學中，教師就可以很好的將分層教學方式融入其中。首先要設計出科學合理的閱讀題目，按照學生實際進行分層制定，為針對性訓練的開展打下良好基礎。根據學生的實際閱讀、聽力和理解能力，教師可以將學生分為三個層次來進行教學。首先是優等層次，包含著綜合能力較強的學生。在針對優等層次學生進行教學時，應當主要對學生能力的培訓以及潛力的挖掘給予重視，讓他們能夠通過聯系上下文來思考未進行學習過單詞的含義，找出斷漏之間的邏輯關系。普通層次中包含著整體學習能力屬于中上水平的學生。在培訓這些學生時，應注重起英語知識的鞏固，輔之以提高能力。通過科學的指導，讓普通層的學生能夠理解和掌握事件順序、任務行為以及整個故事所講述的主題，例如，為普通層學生定制下英語閱讀課程的學習目標，能夠將整篇課文熟讀，能夠進行單詞默寫，并且能夠將整篇文章進行精準翻譯的為完成教學目標。在對較差層學生進行教學時，應注重起學生們基本能力的培養和閱讀能力的培養。而且教師應適當降低整個教學難度。通過相對簡單的問題來培養學生的思維，幫助他們建立起良好的閱讀與學習信心，從而高質量地完成閱讀、聽力以及理解等能力的訓練任務，例如，對于整個課程中出現的衣物，以及行為方面的單詞，較差層的學生只需要能夠熟讀，并且能夠了解單詞的含義就可以。

（三）合理布置課后閱讀作業

在落實分層教學模式之后教師還應當注意，對學生們實現劃分好的層次并不是一成不變的，應當按照學生的實時進步退步，進行實時的動態層次劃分。由于不同分層內的學生英語閱讀能力以及知識掌握的能力都有所不同，因此教師還要將相關課后訓練作業也布置得有層次之分，進而讓學生自身英語閱讀能力提升。例如，在進行嶄新的英語知識授課中，對于平時英語學習能力較強的，處于優等層次的學生，教師就可以布置下與知識相貼合的高難度閱讀作業，例如對課文的熟讀與背誦，能夠熟練背誦、默寫課程中出現的單詞，并且能夠利用單詞進行自由造句的作業。分層教學在英語閱讀課程中實施的最終目的，便是為了讓每一個學生都能夠在英語閱讀教學過程中使自身閱讀能力得到顯著的提升。因此，分層教學模式的應用對于學生在閱讀教學中找到自己的定位，并且在此基礎上，將自己的英語閱讀水平進一步提高非常有利[3]。

結束語：綜上所述，在英語閱讀教學過程中應用分層教學模式是十分重要的，其針對不同學習、生活情況的學生，采取各種不同的方式進行教導，實現因材施教教學原則。這種教學方式不僅可以促進學生自身個性化的發展，同時也能夠將英語閱讀教學的質量以及最終成效也一并提升。

參考文獻：

[1]王開鳳. 淺談分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 新東方英語：中學版， 2019， 000（008）：.56-56.

[2]嚴海霞. 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J]. 環球慈善， 2020， 000（003）：.1-1.

[3]龐占奎. 初中英語教學中分層教學法的應用分析[J]. 教育研究， 2020， 3（10）：174-175.

作者簡介：韓苗苗（1989.4-），女，漢族，研究生學歷，山東寧陽，中小學二級教師，研究方向：初中英語。