淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中作文素材的積累

周述高

摘要：農(nóng)村學(xué)校不比城市的學(xué)校，其在閱讀資源上能夠?yàn)閷W(xué)生提供的相對(duì)有限，因而在小學(xué)作文的素材積累指導(dǎo)上，教師則可充分挖掘農(nóng)村自身的資源價(jià)值，并通過多元活動(dòng)的組織開展，引領(lǐng)學(xué)生積累更具農(nóng)村特色的作文素材。這樣一來，小學(xué)生的作文內(nèi)容不僅更為豐富，亦能夠提升作文的個(gè)性魅力，從而為其寫作提供更具特色的素材積累。本文將主要結(jié)合中年級(jí)學(xué)段學(xué)生的作文素材的積累展開討論，以期為農(nóng)村小學(xué)生開啟趣味的寫作學(xué)習(xí)之門，在豐富特色的素材積累中，逐步增強(qiáng)其寫作興趣，為其寫作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;語文教學(xué);作文素材;積累

引言：

寫作的順利展開需要具備一定的素材內(nèi)容，否則，在寫作的過程當(dāng)中則會(huì)毫無目的，論述的內(nèi)容更是行云流水，沒有價(jià)值。而當(dāng)前小學(xué)生主要存在的寫作問題則在于素材的缺乏，特別是中年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生，這一學(xué)段為寫作的初步接觸階段，是寫話與寫作的過渡階段。加之小學(xué)生本身的知識(shí)積累處于正在學(xué)習(xí)階段，且年齡尚小等因素，因而在寫作時(shí)并不具備較為豐富的素材內(nèi)容。另外，農(nóng)村小學(xué)更是缺乏豐富的課外閱讀資源，如此一來，學(xué)生的素材則更加局限。

一、在大自然中汲取作文素材

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的整體環(huán)境，教師要充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)作用，并組織學(xué)生展開各種形式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在農(nóng)村大自然中汲取更為真切、現(xiàn)實(shí)的自然寫作素材[1]。比如，從自然主題的領(lǐng)域作為切入點(diǎn)，教師則可從景色資源的搜集入手，如植物的種類及其特點(diǎn)——樹木的形狀樣貌、花的種類與種植;不同環(huán)境下的農(nóng)村景象——四季下的農(nóng)田景象、農(nóng)民伯伯田地勞作的景象、農(nóng)村房屋在不同角度下的形態(tài);家禽動(dòng)物的樣貌及生活表象...等等，可見，農(nóng)村的自然資源豐富且具有濃郁的生活化、鄉(xiāng)村化氣息，為城市中不可多得的價(jià)值性資源素材。在具體的素材積累中，教師則可組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，并指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，進(jìn)而讓其將自己觀察的內(nèi)容記錄下來，再與大家一并分享。

比如，教師可在周末時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園周邊的某棵大樹，以松樹為例，可組織學(xué)生以3-5人每小組的方式，圍在一棵松樹下，共同進(jìn)行觀察和記錄，將自己觀察的細(xì)節(jié)、松樹的特點(diǎn)等記錄下來。在記錄的方式上，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，不需局限于文字得到記錄，還可以是繪畫、收取“標(biāo)本”等形式。同時(shí)，還需發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)相互交流，進(jìn)而收集并記錄更為完善、更為豐富的松樹信息。最后，再組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)素材的整合，將小組共同觀察的內(nèi)容統(tǒng)一梳理，比如，可指導(dǎo)學(xué)生繪制表格，將觀察的內(nèi)容統(tǒng)一填入、也可繪制樹狀圖讓學(xué)生將關(guān)鍵性素材內(nèi)容填入其中等等。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，再組織班集體，讓各個(gè)小組相互分享，進(jìn)一步拓展其收集的素材內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，教師則可讓學(xué)生以寫作的方式，將整個(gè)活動(dòng)中觀察的內(nèi)容以及分享總結(jié)的松樹的信息寫下來，作為日后的寫作素材。這樣的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的素材積累體驗(yàn)，甚至于在素材的積累效果上，遠(yuǎn)高于一般閱讀的效果。同時(shí)，使得農(nóng)村資源價(jià)值得以充分體現(xiàn)，學(xué)生在寫作總結(jié)中亦能夠?qū)崿F(xiàn)寫作的鍛煉與發(fā)展。

二、在學(xué)生練筆中積累作文素材

學(xué)生為單獨(dú)的個(gè)體，因而在思想及情感體驗(yàn)上亦是各有不同，因而在寫作的形式、角度及內(nèi)容上亦是各有千秋[2]。以上述引領(lǐng)學(xué)生觀察并記錄松樹的活動(dòng)為例，教師還可將學(xué)生描寫松樹的作文在評(píng)改基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制作為學(xué)生的素材集，將班級(jí)中學(xué)生的作文進(jìn)行整合制作為“寫作雜志素材本”，以圖書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容獲得進(jìn)一步拓展，通過對(duì)整個(gè)班集體松樹文章的描寫，促使學(xué)生的松樹素材更為豐富。同時(shí)，通過學(xué)生“素材書”的制作，亦能夠增強(qiáng)小學(xué)生的成就感與滿足感，使其對(duì)于寫作的興趣則更加濃郁，在素材的積累上亦是更加的積極。這樣一來，不僅從橫向的角度為學(xué)生拓展了素材內(nèi)容，亦能夠促使學(xué)生的共同發(fā)展，并且在公開透明的作文下，促使學(xué)生對(duì)于寫作更加重視。此外，教師還可在此基礎(chǔ)上為學(xué)生開創(chuàng)各類投稿活動(dòng)，開創(chuàng)校內(nèi)小學(xué)生寫作素材雜志社，讓小學(xué)生結(jié)合自己的意愿與個(gè)性，進(jìn)行素材的寫作、提供，將校園整體的學(xué)生資源充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源素材的分裂式增長(zhǎng)。同時(shí)，為給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，學(xué)校及教師還可給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣，在有限的課外讀物的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開創(chuàng)新的素材資源路徑，使得素材內(nèi)容更加與小學(xué)生年齡相符，且學(xué)生亦能夠在活動(dòng)中不斷提升素材積累的能力，在投稿中逐步增強(qiáng)寫作水平。

結(jié)束語

教師在教育教學(xué)工作的開展過程當(dāng)中，除將教材中的知識(shí)進(jìn)行普及之外，亦需要因地制宜的發(fā)揮本土資源作用，特別是農(nóng)村小學(xué)，教師在進(jìn)行小學(xué)生作文素材的積累指導(dǎo)時(shí)，則可結(jié)合農(nóng)村的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新組織，將多模態(tài)的“自然”資源充分利用并發(fā)揮其價(jià)值效用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的資源積累策略，在實(shí)現(xiàn)素材豐富積累的同時(shí)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的素材發(fā)現(xiàn)與積累能力，實(shí)現(xiàn)更具效果的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁吉龍. 淺析小學(xué)語文作文教學(xué)中素材積累的途徑[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（2019年2期）：538.

[2] 黃玉珠. 小學(xué)語文作文教學(xué)中素材的積累分析[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（7）：147.