例談一體化理念下中職語文教學新三維目標的確立與實施

步方方

摘要：傳統教學倡導的是知識與能力、過程與方法、情感道德與價值觀為一體的三維目標。如果我們借鑒一體化“項目化教學”的理念，以“完成某項工作任務”為核心來制定教學目標，就可以把傳統的三維目標置換為新三維目標，即核心目標、彈性目標、拓展目標。

關鍵詞：一體化;中職語文教學;課堂案例

一體化教學是近年來職業教育卓有成效的教學方法，該教學方法通過整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。語文作為公共基礎課，要抓住機遇，與時俱進，努力找尋學科與一體化理念的契合點，結合職業情境設置單元任務，確立教學目標，通過課程內容的精心設計使職業素養的培養落地生發，從而達到完美結合。筆者將從新三維目標的確立及實施角度來淺談一體化理念在中職語文教學中的應用。

一、一體化教學模式理念下中職語文教學新三維目標的確立

傳統教學倡導的是知識與能力、過程與方法、情感道德與價值觀為一體的三維目標。如果我們借鑒一體化“項目化教學”的理念，以“完成某項工作任務”為核心來制定教學目標，就可以把傳統的三維目標置換為新三維目標，即核心目標、彈性目標、拓展目標。這樣一方面把語文課堂開放化了，實現了另一方面也可以分出學生的層次水平，更利于因材施教。與此同時，現行的語文教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施課題一體化教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容。可以把教材作為學習的“字典”。

二、例談一體化教學理念下中職語文教學新三維目標的實施

以中國勞動社會保障出版社2016年7月出版的第六版《語文》（上）的第五單元古代文學賞析板塊為例，就“詞”這個文學體裁，選擇了三個極具代表性的作品：柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、李煜的《虞美人》。我們可以把工作任務設置成“宋詞的賞析"，從核心目標，彈性目標，拓展目標三個維度設計教學。

第一個教學設計——核心目標。對于詩詞，如果想要設立以完成工作任務為目的的核心教學環節，必不可少的就是誦讀。宋詞學習首要的任務就是要求學生能夠正確的誦讀：讀準字音，把握節奏，體會韻味;其次才是賞析宋詞，結合詩人個人際遇及寫作背景，體會作者所要表達的情感;最后是感知宋詞的形式美和意蘊美，感受強烈的抒情感和音樂性，提高學生的審美情趣。這三個核心目標由淺入深，環環相扣，層層深入，涵蓋了宋詞賞析的核心內容。其中，按照一體化以學生為主的思路，需要學生小組協作，借助現代技術手段，查閱相關資料完成宋詞的發展歷程、代表流派和作家作品、詞人的生平、學界的評論等的學習，以便更好地完成上述目標。

第二個教學設計——彈性目標。教師立足課文，深挖教材，提出具有一定難度的學習任務，激發學生的內在潛能。例如：通過探尋宋詞對現代人生活有何意義這個問題，進一步了解宋詞的風韻與雅致人生，從宋詞所傳達出的風韻中體會作者寧靜悠遠的生活情趣。這里同樣需要指導學生組成個性化團隊，自主、合作、探究地進行名作賞析;上網搜索關于“宋詞與現代生活"的相關文章，進行觀點的提煉，形成自己的認知。教師的主要作用是為學生設立靈活的彈性教學目標，安排實施方法并在實施過程中給予指導或糾正，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使課堂教學從單純的傳授知識向培養學生創新思維的能力轉化。

第三個教學設計——拓展目標。旨在培養自己對宋詞的興趣，能夠閱讀、鑒賞宋詞;嘗試自己為喜歡的詞牌填詞。中職學生普遍存在“手能靈活操作而口卻不能自如表達”的不足，而語文作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，如何將它與學生核心素養的發展密切聯系起來，宋詞的學習無疑是一個很好的載體。據此可以設計這樣的幾個活動：聆聽《經典詠流傳》中有關宋詞的吟唱，感受宋詞的或典雅華美、或含蓄蘊藉，或清新自然的意境美;運用想象將柳永的《雨霖鈴》改編成一個有情節的故事，感受飲食男女、愛情婚姻中的智謀;列舉你喜歡的“中國風”歌曲，鑒賞周杰倫《青花瓷》、霍尊《卷珠簾》、林俊杰的《江南》、王力宏《花田錯》、陶喆《蘇三說》、李玉剛《貴妃醉酒》的歌詞，找出現代元素與傳統元素的契合點;探索詞牌，曲牌背后的故事等等，通過活動拓展學生的古代文學知識。

三、結語

課堂小天地，天地大課堂，博大精深的語言文字魅力無窮，中職語文的教學目標要為學生的終身發展服務，多角度，多渠道，多方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發，實現學生職業生涯的可持續發展，而將一體化思維運用到語文課中，營造開放性、自主性的課堂，正是鍛煉綜合能力的途徑之一，值得我們每一位語文老師去挑戰和嘗試。

參考文獻

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