一體化教學在中職語文教學中的運用分析

董蘊

[摘要]中職語文教育是以培養學生實踐能力以便學生更好就業和服務于社會為最終目標，這也是區別于普高教學的重要一點。語文學科是發展學生綜合能力的基礎性開發工具，然而就當下的語文教學狀況來看，一些中職學校對語文教學存在諸如理論全盤式傳輸、教學目標不明確、學生學習程度不足等問題，鑒于此，本文將從教學實際情況出發，探索一體化教學的應用方案，強化教學質量，提高學生素質，拓伸能力培養。

[關鍵詞]一體化教學 中職語文課 運用方案

中職院校的教學本質是以培養社會應用型人才為宗旨的，因而對于語文教學而言，教師應從教學設計到過程實施，采取科學有效的教學模式，努力培育學生的人文素養和綜合發展的潛質。語文學科是集工具性和人文藝術性于一體的學科，對于中職學生而言，是否能夠充分掌握并運用到語文教學的工具性，是整體語文教學設計的重中之重。傳統的中職語文教學多關注于理論知識的學習記憶，卻未能夠從根本上解決學生應用意識薄弱、應用能力不足的問題，因此本文將引入一體化教學理念，創造性地提出一些理論與實踐結合的教學方案，以解決當下中職語文教學存在的問題。

一、中職語文一體化教學的概念簡述

所謂中職語文的一體化教學，主要是指把理論教學和能力培養有機結合起來，把課堂教學和課外實踐歸入教學設計，把單向教學講授優化為師生互動學習，把被動灌輸轉換為主動吸收，把集中式板書教學變成實地探究式開放教學等等。總結而言，不同于傳統的語文教學模式，一體化教學鮮明化了應用能力培養的教學導向，強調理論知識的傳輸，更強調實踐應用的現實可行性，它采取靈活多元的教學模式并輔以富有特色、效果顯著的教學手段如互聯網、多媒體等現代科技工具，最終實現培養學生綜合素質能力的教學目的。

二、中職語文教學現狀的問題分析

1、語文課重視程度不夠

很多中職院校對學生專業課學習過于重視，導致對于類似語文的基礎性學科教學力度不夠。語文教學的深化改革一方面缺乏教師的專業培訓，教師的教學理念仍較為保守和傳統，教學方法不大先進，另一方面由于課程設置數量較少，最終造成語文課一體化教學開展缺乏先天條件[1]。

2、教育理念傳統守舊

不少中職語文教師仍保有傳統的教育理念，即教師單方面傳授理論知識，學生一味聽講的舊有理念。由于理念上的落后，一些教師的教學方案也就顯得過于守舊，過分的依賴教材而忽視學生的應用素質能力培養，終究導致教學難有實質性突破。

3、學生缺乏實踐應用能力

考慮到中職語文教學的主體對象很多都是出身于農村的學生，在語言表達與溝通、人際交往、理解閱讀和寫作等方面的能力明顯薄弱，而由于缺乏有效的語文教學，導致這些學生對語文理論知識的學習和運用僅停留在課本表面，未能從實質上發揮語文學科的工具性作用。

三、中職語文一體化教學的方案探索

1、增設語文課程，更進教育觀念

傳統中職院校對語文基礎學科的認識程度往往只局限于成績的獲取，對語文的應用性教育重視不足，鑒于此，校方應從觀念上重視起語文對學生的教育價值，努力增設其學科數量。在整體教學設計上，教師應始終以培養社會的服務型人才為核心主題，以職業應用為價值導向，不斷提升語文課與現實需求的融合性。總體教學思路要以就業和知識傳輸為突破口，逐漸把傳統按部就班式的板塊知識學習轉換為能力模塊的針對培養。比如，教師可以有目的性地培養學生的口語交際能力，在這個前提下，可以有重點地強化語文知識的引用示范，以此提升學生的語言應用能力[2]。此外，從教學評價制度的設置來看，一體化教學應以課堂教學的質量考察為基本評價標準，更重要的是把學生的能力運用的實際效果納入評價制度的考核。學生的語文學習成績只占總成績的一部分，而把實踐成果的匯報作為評判學習效果好壞的主要因素。如此一來，教師可以根據學生的實踐反饋情況，不斷調整教學設計方案和措施，以達到督促自身優化課堂教學的目的，提升教學質量和實用價值。

2、開展情景教學，促進學用一體

中職學生的學習的最終目標是服務于廣泛的社會領域，是為了將來走上社會崗位、走入職場更好的發揮自身才能，以此實現人生價值。因而中職語文教師要格外關注學生的就職去向，在調查清楚學生的就業去向的基礎上，創新固有教學方法以適用于學生的發展需求。因此，教師可以采用情景沉浸式教學法來把教學內容與職業規劃結合起來，根據學生的不同專業來設計教學方案。比如在面對金融管理專業的學生時，老師可以讓學生學習首先學習口語交際的基本禮儀知識和人際交往中的注意事項，通過播放相關的經典商業協商視頻給學生示范的案例，然后讓學生分角色飾演公司的談判代表，并擬舉一個談判項目讓兩個同學上臺表現。在面對醫學護理專業的學生時，教師可以讓專業知識學習較好的同學按照課件講解類似人工呼吸、心臟搶醫等突發醫學狀況，這樣一來不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也復習了學生的基礎醫學知識。

3、結合職業特點，提升寫作能力

一體化教學不僅注重理論知識的學習，更關注能力的現實運用。對于中職語文學習而言，教師應從學生所學專業出發，針對性地培養學生的寫作能力，以便其將來走入職場更好的撰寫公文、職稱論文等。比如，一些學生選擇的是教師專業，教師可以教授給學生撰寫教案的基本要求和注意事項，再比如一些廣告營銷行業的學生需要設計宣傳海報，教師就可以開設專項主題教學課，普及海報制作的方法[3]。總而言之，教師應結合學生不同專業的特點，突出語文教學重點，遷移課堂所學，進而有目的性地提高其專業素養。

綜上所述，中職語文教學作為公共基礎性學科，不僅能夠優化學生其他學科的學習能力，也是提升其綜合素質能力，增強實際應用技能的重要途徑。尤其是針對當下中職語文教學中存在的重視程度不夠、教育理念落后等問題，教師有必要切實開展一體化教學，通過情景沉浸式教學等多樣化教學方法培養學生寫作、交流、閱讀等綜合應用能力，以此服務于不同專業學生的個性化發展。

[參考文獻]

[1]余發粉. 中職語文教學現狀的分析與改革策略[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（013）：P.134-135.

[2]李菡瀅. 分析一體化教學在中職語文教學中的運用[J]. 速讀（上旬）， 2019， 000（005）：97-98.

[3]羅元萍. 中職語文教學強化與專業課的深度融合[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2018， No.568（01）：25.