找好“語(yǔ)用點(diǎn)”，凸顯語(yǔ)文味

謝媛姍

【摘要】轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中尋找合適的“語(yǔ)用點(diǎn)”作為切入點(diǎn)展開訓(xùn)練，才能切實(shí)改變閱讀教學(xué) “高耗低效”的困境。而“語(yǔ)用點(diǎn)”的確立應(yīng)立足于文本，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況來(lái)選擇。只有定準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生真正掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字訓(xùn)練;語(yǔ)用點(diǎn);語(yǔ)文素養(yǎng)

長(zhǎng)久以來(lái)，占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)半壁江山的閱讀教學(xué)重分析，重理解，重人文內(nèi)涵的挖掘，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。當(dāng)前語(yǔ)文課堂這樣嚴(yán)重的錯(cuò)位，語(yǔ)文教學(xué)怎會(huì)不低效呢？學(xué)生的語(yǔ)文能力怎能不低下？如何走出閱讀教學(xué)這種“高耗低效”的困境，成為擺在每一位語(yǔ)文教師面前的一個(gè)非常嚴(yán)峻而迫切的話題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們撥開了迷霧，指明了方向。它清楚明確地界定了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不可能是聽會(huì)的。語(yǔ)文教學(xué)再也不能“糾纏”于內(nèi)容，“纏綿”于理解，“沉迷”于意義了。要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，落實(shí)好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定每篇課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年段的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練單位或部位，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用點(diǎn)”。

“語(yǔ)用點(diǎn)”都包括哪些呢？語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、巧妙的構(gòu)思……這些語(yǔ)文因素都是訓(xùn)練的素材。

我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中尋找到合適的“語(yǔ)用點(diǎn)”作為切入點(diǎn)，展開教學(xué)和訓(xùn)練，才能切實(shí)改變閱讀教學(xué) “高耗低效”的困境。而如何在教學(xué)中尋找合適的“語(yǔ)用點(diǎn)”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從年段目標(biāo)出發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們確立“語(yǔ)用點(diǎn)”的依據(jù)。我們?cè)O(shè)立某一課的“語(yǔ)用點(diǎn)”，首先要考慮這一課屬于哪個(gè)年段，課標(biāo)對(duì)該年段有哪些具體的要求，再根據(jù)相應(yīng)的要求來(lái)選擇合適的“語(yǔ)用點(diǎn)”。因此，我們應(yīng)該深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚每個(gè)年段的具體要求。

如，在教學(xué)一年級(jí)《誰(shuí)住頂樓》時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第一學(xué)段應(yīng)從說(shuō)好一句話、幾句話開始，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣和“基本功”。因此，筆者把這篇課文的“語(yǔ)用點(diǎn)”定位在“利用文中小動(dòng)物們對(duì)話的內(nèi)容，練習(xí)用‘因?yàn)椤浴m然……但是……這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。”這節(jié)課中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話訓(xùn)練。在簡(jiǎn)單理解了課文內(nèi)容之后，首先要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴边@個(gè)句式說(shuō)說(shuō)小馬、小兔、小狗、小猴提出自己適合住頂樓的理由。學(xué)生說(shuō)完后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“大家提出的理由看起來(lái)都很充分，但為什么最后是小猴住上了頂樓呢？其它小動(dòng)物為什么不能住頂樓呢？請(qǐng)你們用‘雖然……但是……這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)小馬、小兔、小狗不能住頂樓的原因。”這樣，兩次說(shuō)話訓(xùn)練緊扣課文內(nèi)容，由淺入深，層層深入，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生有條理地說(shuō)話的能力。

二、結(jié)合單元導(dǎo)讀，從單元目標(biāo)出發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教材是圍繞話題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的，將聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，應(yīng)著眼于整個(gè)單元，根據(jù)單元教材的特點(diǎn)來(lái)確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

如，《廬山的云霧》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元編排了四篇課文和一個(gè)語(yǔ)文樂園，單元習(xí)作是“寫寫身邊美麗的景物”。通讀單元導(dǎo)讀和整組教材，可以發(fā)現(xiàn)本單元是以“壯麗山河”為話題的，要求學(xué)生“了解作者是怎樣描繪、贊美我們祖國(guó)壯麗河山的。”根據(jù)這一單元目標(biāo)，筆者把《廬山的云霧》這篇課文的“語(yǔ)用點(diǎn)”確定為“認(rèn)識(shí)‘總分段式，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種段式并結(jié)合比喻、擬人的修辭手法將景物寫具體，寫生動(dòng)。”這篇課文教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本上能用“總分”段式，加上適當(dāng)、生動(dòng)的修辭，將景物的特點(diǎn)寫具體。那本單元習(xí)作當(dāng)然也就迎刃而解、水到渠成了。

三、結(jié)合課后習(xí)題，從編者意圖出發(fā)

課后的思考題往往蘊(yùn)含了本課語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，是編者意圖最直接的體現(xiàn)。但往往在備課的時(shí)候，很多教師沒有足夠關(guān)注課后習(xí)題，使之成為了一個(gè)“盲區(qū)”。

如，《倔強(qiáng)的小紅軍》的課后習(xí)題第三題“找出描寫小紅軍外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子，為什么？”根據(jù)這道習(xí)題的設(shè)計(jì)，筆者將本課的語(yǔ)用點(diǎn)確立為“學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫手法，將人物刻畫生動(dòng)。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生理解小紅軍“倔強(qiáng)”的性格特點(diǎn)，體會(huì)課文是借助細(xì)致生動(dòng)的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫讓小紅軍的形象栩栩如生。學(xué)完課文后，筆者要求學(xué)生嘗試運(yùn)用這樣的描寫方法，寫寫熟悉的一個(gè)人物，讓人物立起來(lái)，活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

四、結(jié)合本班學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

教材里的課文總是文質(zhì)兼美的。任何一篇文章都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的最佳范本，它們的語(yǔ)用價(jià)值都是多方面的。這就需要教者先深入研讀文本，再依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，確定適合本班學(xué)生的“語(yǔ)用點(diǎn)”。教學(xué)同一篇課文，面對(duì)不同年段的學(xué)生，或者同一年段不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，完全可以確立不同的“語(yǔ)用點(diǎn)”展開訓(xùn)練。

例如，《廬山的云霧》一文，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱，連段落都還寫不好的學(xué)生群體，我們可以將“認(rèn)識(shí)‘總分段式，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種段式并結(jié)合比喻、擬人等修辭手法將景物寫具體，寫生動(dòng)。”作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。如果遇到寫段落已經(jīng)毫無(wú)障礙的學(xué)生群體，我們則可以將“認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，并將它們運(yùn)用到景物描寫中。”作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，絕非一朝一日之功，它需要長(zhǎng)年累月把準(zhǔn)教材的“語(yǔ)用點(diǎn)”，給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。而“語(yǔ)用點(diǎn)”的確立應(yīng)立足于文本，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況來(lái)選擇。只有定準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生真正掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。