關于小學數學開展在線同步課堂教學的工作探究

摘 要：隨著我國科學技術的發展，越來越多的高新技術開始應用于教育工作之中。在當今信息化時代，傳統的教學模式已經跟不上時代發展的步伐。目前，信息技術和教育工作深度融合，產生了在線同步課堂的教學模式，這種新型的教學模式的優勢是明顯的，也對我國教育事業的發展起到了有力的促進作用。文章以小學數學教學為例，對同步課堂教學進行初步的探究。

關鍵詞：現代教育;數學教學;網絡;同步

一、 引言

同步課堂教學模式出現以后，受到了有關各方的高度重視，為了更好地把在線同步課堂運用于小學教學應用之中，讓小學生享受到更多的數學教育資源和知識，并鼓勵和引導教育資源優勢明顯的地方對教育落后地區進行支持，我們就要運用在線教育課程和互助課堂等方式，充分運用優秀的師資力量，實現同步在線教學，不斷把小學生的數學學習素養提高上去。

二、 在線同步課堂概述

（一）在線同步課堂定義

在線同步課堂是一種依托網絡展開的全新的教學模式，這種模式突破了時空限制，充分利用互聯網技術，使用視頻開展教學，借助這個教學模式，不同地區的老師和學生都可以展開很好的互動。學生可以對課程和老師自己做出選擇，并且教學活動可以針對不同地區的學生同步展開，而且借助網絡可以實現很好的交流與溝通。

（二）同步在線課堂特點

1. 共享性

在原來的數學課堂中，一節課只能有幾十名學生參與其中，因此知識覆蓋面是較低的。隨著信息化技術在教學中的應用，在線課堂共享性優勢逐漸體現了出來。只要具備基本的網絡環境，同步在線課堂就可以無限制地展開。另外，借助互聯網開展在線教學活動，社會成本被有效地節約下來。學生足不出戶，就可以獲得世界各地的優質的教學資源，其共享性優勢是無與倫比的。

2. 豐富性

同步在線課堂的另一個最大的亮點就是其內容的豐富性。在傳統課堂教學模式中，課程內容一般都是固定的，而且具有固定性，學生自主選擇課程通常是不可能的。在線課堂在這方面有著自己獨特的優勢，學生可以任意選擇自己喜歡的課程。一旦進入在線課堂網絡界面，不同的教學內容就會在界面上顯示出來。學生可以隨心所欲地選擇自己需要的資源，所以同步在線課堂教學資源的豐富性是非常明顯的。同步在線課堂克服了傳統課堂教學模式的薄弱環節，克服了傳統課堂固定性較強的缺陷，把學生的自主性與興趣充分的調動了起來。

（三）同步在線課堂優勢

1. 教學方式新穎

傳統課堂模式比較枯燥，學生對這種模式已經習以為常，這種枯燥的方式進行教學容易挫傷學生的學習積極性，特別是對于那些坐在教室最后排的學生來說，聽課質量不高的問題一致困擾著他們。而同步在線課堂克服了這些傳統課堂存在的弊端。借助網絡這一高科技平臺展開同步在線教學，這種新穎的方式會給學生一種耳目一新的感覺，會激發他們的學習興趣，同時提高課堂教學效率。同步在線課程綜合采用了各種多媒體手段，在同一時間內理論上可以對所有的學生開展課堂教學。傳統課堂陳舊的教學方式被徹底克服了，這些優勢可以在同步在線課堂中充分地體現出來。

2. 名師授課

與傳統的課堂教學模式相比，同步在線課堂可以最大限度地利用教學資源開展教學活動，這在名師授課中被明顯地體現了出來，因為一個教師可以面對幾乎無限的學生展開教學，這時可以把名師授課的優勢充分發揮出來，這也是很多學生選擇同步在線課程的重要原因。如果部分學生對某一位教師的課程感興趣時，通過同步在線就可以選擇他的課堂，進而給人一種身臨其境的感覺。進而把網絡課堂的開放性充分利用了起來。

3. 地點的自主性

同步在線課堂的另一個優勢就是地點的自主性，地點自主是同步在線課堂的一大特色。學生可以在同一時間不同地點同時上課，根據自身習慣，教師也可以選擇合適的時間展開同步在線教學。這樣師資力量的效率被充分地利用了起來，可以不受空間的限制，把知識傳授給所有的學生。

三、 小學數學同步在線教學的研究

（一）小學數學同步課堂的構建

我們在構建小學數學在線同步課堂的過程中，首先同步課堂教學設備必須安置好，并且要與小學數學密切相關，并準備好教學需要的服務器、終端處理器和軟件。要在教師授課的教室內部把需要的硬件設置好，并提前做好軟件適配工作。此外，老師要有操作這些系統的基本技能。不同聽課地點要密切的聯系起來，小學數學老師也要更改傳統的教學流程，針對不同層次的學生，有差異的展開教學。小學老師可以在線把習題答題技巧和學習方法分享給學生，以此對數學較差的小學生進行幫扶，促進他們不斷進步。

（二）小學數學同步課堂教學的實施研究

同步上課的小學生需要提前做好準備，在軟硬件方面滿足線上同步聽課的條件，并在課后及時把信息反饋給老師。同步在線課堂開始的時間是統一的，每一節課的時間也不應存在差別。課程教案也必須統一起來，師生之間借助網絡可以方便地展開互動，教師在教學結束后對教學效果進行歸納和總結。

四、 當前同步課堂存在的主要問題

（一）學生主體性問題

首先，授課點與聽課點之間沒有做出充分的溝通，造成授課老師對不太了解聽課點的具體情況，授課點的老師備課也主要針對本校學生的具體情況，對于其他學校學生的差異沒有充分掌握，也沒有給予應有的重視。其次，對教學內容缺乏深入研討，沒有做好資源準備，造成其他聽課點的老師無法做好配合工作，影響了小學生學習數學的主動性。最后，課后交流反饋依然有待進一步的強化，主講老師對小學生的數學學習效果往往很難把握，因此無法改進自己的教學方案和方式，造成其他聽課點的學生落后于教學進度。

（二）師生情感交流問題

首先，在遠程教學模式下，師生進行異地情感交流是比較困難的。學生借助網絡終端只能外部觀察主講老師的形象，對于老師個性化的表情、語言和行為無法切身感受，主講老師對異地上課的學生也只能有一個群體印象，對于異地學生的學習反饋不能夠充分掌握。其次，同步課堂中的師生關系比較復雜，對于這種完全不同于一般的師生關系，師生之間適應起來也是比較困難的，導致異地學生很難對老師產生認同感。最后，師生和生生之間的交流畢竟不同于現場交流，異地學生與主講教師之間的情感交流非常有限，這對學生的參與意識產生了不利的影響。

五、 小學數學同步課堂教學的研究方法

（一）個案研究法

小學數學在線同步課堂是一種嶄新的教學模式，因此目前還處于摸索階段，這在小學數學中體現的尤其明顯，造成教學經驗極為匱乏，使得教學設計缺少了較好的參照。數學教學的邏輯性是較強的，并且可以把小學生的自主思考能力培養出來，所以我們要對目前的經典課例加以借鑒，并根據自己的不足進行調整。

（二）詢問了解法

我們深度參與到同步在線數學課堂中去，觀察教師的教學特色，同時對優秀老師的課堂表現進行深入的了解，在線上觀看教師的授課過程，課堂筆記要做好，提出的問題要有針對性。還要在師生之間開展情感交流，把學生的參與度作為重要的了解內容，并對他們在線同步課堂上能否獨立思考進行詢問，而且要對開展同步線上教學班級學生的數學成績進行對比，進而得出他們是否主動投入到了線上課程學習之中。

（三）聽課了解法

通過直接聽課親身體驗，參與同步課堂的整個流程，并把自己的疑問登記下來。對于教師的使用設備和課堂講授出現的失誤要記錄在案。有針對性地對整體教學流程進行觀察，使用網絡信息化工具，分析處理講課視頻，從而對師生之間的互動情況有一個詳細的了解，一旦發現問題，必須立刻解決。

六、 對于小學數學同步課堂教學模式的建議

（一）通過反饋系統對教學做出調整

借助在線同步課堂的反饋功能，學生的想法和意見可以被充分的了解。在同步課堂的平臺上測試之后，老師可以根據學生的反饋，對自己的教學方式加以改變。并且要采取更加靈活的教學方式，對于那些存在有問題的同學，可以有針對性地進行講解，對一些出現頻率比較高的問題，可以集中起來整體講解，使得自己的教學更加具備靈活性。并把針對性的輔導落到實處，成績好的學生還可以幫助成績差的同學。這樣學生的數學學習主動性就可以被調動起來，并顯著提升教學效率。

（二）多元學習數學方式

目前同步課堂一般都是在校園中展開的，這樣其移動性的優勢就沒有那么明顯，今后要把這個優勢充分發揮出來，而數的邏輯性較強，學生的邏輯思維可以通過學習數學被鍛煉出來。同時家校之間也要展開密切的合作，讓學生在愉悅的氛圍中學習數學，從而對數學有一個全面深入的了解，還要把同步課堂在家校合作中的優勢發揮出來。

（三）同步課堂上的補救教學

這種教學有利于學生掌握比較復雜的數學概念。在這個過程中，學生通過檢測手段反饋出自己的薄弱環節，最后教師針對這些薄弱環節，把有關的學習材料提供給學生，針對一些不容易掌握的內容，可以在同步課堂通過視頻教學學習到這些內容的實質，并對自己的掌握情況進行測評。

（三）共享教學信息

“在線同步課堂”的教學模式在實施的過程中，教學信息和資源的共享是其重要的內容。由于我國地區經濟發展的不平衡，部分偏遠地區學校的教學資源和條件存在較多的問題，為了把城市中科學、先進的教學資源通過在線同步課堂模式分享給這些地區的學校，讓落后地區的小學生也能夠共享先進地區的教學資源，進而把小學生的數學思維和視野拓展開來，從而把小學生的綜合素質和能力提高到更高的水平。與此同時，在教育資源和信息共享過程中，要注意使用數字化手段，這樣既能夠把小學生的數學能力和水平提高上去，同時也能夠不斷提高小學生是用信息化手段的技能。另外，在“在線同步課堂”教學模式中，主講方還必須與分享學校結合起來，雙反要加強聯系和溝通，從而把在線同步課堂的教學意義和價值充分的彰顯出來。

七、 總結

由上可知，小學數學同步課堂教學有利于調動學生的積極性和主動性，但是目前經驗并不豐富，還存在一些不容忽視的問題，文章闡述和分析了小學數學同步課堂教學，希望能夠對相關工作者提供一些幫助。

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作者簡介：蘇秋菊，福建省龍海市，龍海市石碼中心小學。