淺談分層教學在初中數學教學中的運用策略

厲建航 韓明俊

摘 要：初中數學教學工作開展時，教師合理運用分層教學策略，為學生建構全新數學學習模式。為充分發揮出分層教學模式應用優勢，教師需遵循相關教學原則，如自主性、流動性、擇優性，同時教師對初中數學分層教學現狀進行剖析，了解分層教學的實際情況，并主動對教學模式開展，探索新的數學教學路徑，如通過學生合理分層、備課科學分層、教學內容分層、作業設計分層、教學評價分層等措施開展，不斷提高初中學生數學綜合學習實力。文章就分層教學在初中數學教學中的實際運用進行分析探討。

關鍵詞：初中數學;分層教學;現狀解析;運用探討;作業分層;分層評價

一、 引言

分層教學模式的建構運行，充分突出學生學習差異性，可給予學生個性化學習輔助，激發學生學習潛能，提高學生綜合學習能力。初中數學教學創新改革時，教師為實現數學核心素養教學目標，可合理運用分層教學理念，建構數學分層教學模式，肯定學生數學學習主體性，尊重學生數學學習差異性，確保學生數學學習質量與效果。

二、 分層教學解析

（一）基本定義

新課標教育改革背景下，為很好培養提高學生數學核心素養，教師進行初中數學教學時，應當因材施教進行分層教學指導，根據學生身心成長規律與學習情況，設定對應教學方案，進而激發學生數學學習潛能，調動學生主觀能動性，實現初中數學教學改革預期目標。

（二）運用意義

初中數學教學時，教師應用分層教學策略，很好尊重學生個體差異，給予學生數學學習空間，發掘學生數學學習潛能，充分提高學生數學學習水平。同時分層教學策略執行過程中，可不斷促進教師綜合教學實力提升，為初中數學教學創新改革鋪墊基礎。鑒于初中學生數學學習特點，教師合理開展分層教學策略，可有效提高初中數學教學質量與效果。

（三）運用原則

1. 自主性

在初中數學開展分層教學時，教師需遵循自主性原則，突出學生數學學習主體性，為學生建構自主學習空間與環境，保證學生基于興趣驅動進行自主學習，提高學生數學綜合學習效果。

2. 流動性

分層教學工作開展時需遵循流動性原則，因為學生的數學實際學習情況處于變化中，學生會在不同學習層次之間流動。為保證分層教學質量與效果，教師則需要對分層教學方案進行靈活調整，給予學生充足的學習自由性，提高學生數學綜合學習能力。

3. 擇優性

學生數學學習能力不僅存在差異性，且教師能力也存在一定差異，為此初中數學教學工作開展過程中，應當遵循擇優性原則，保證優質教育資源得到整合，給學生提供有效分層學習指導，合理發揮出分層教學優勢。

三、 初中數學分層教學現狀剖析

（一）科學性缺乏

初中數學教學創新工作開展時，由于教師對分層教學模式認知不夠深入，使得設定的分層教學方案缺乏一定科學性，給學生數學學習造成很大影響。如沒有明確教學目標與教學理念，使得分層教學方案存在一定實施風險，無法保證學生數學學習質量與效果。

（二）指向性缺乏

分層教學方案制定過程中，應當突出教學方案的指向性，給予學生正確的學習導引，充分調動學生數學學習積極性，有效提高學生數學學習水平，但在實際教學工作開展時，教師并沒有很好突出教學方案的指向性，使得分層教學的現實分層效果不佳，影響到學生數學學習效率。

（三）多樣性缺乏

通過對分層教學方案進行分析可知，為很好突出學生數學學習主體性，給學生建構自由學習情境，提高學生數學學習質量。但部分教師設定的分層教學方案缺乏多樣性，沒有依循學生數學學習訴求進行教學創新，影響到分層教學方案的開展效果。

四、 初中數學分層教學運用路徑探討

（一）學生合理分層

初中數學分層教學工作開展時，教師需率先對學生進行分層，依據學生的數學學習綜合情況，對學生數學學習能力進行合理分層，保證后續數學分層教學工作開展的質量與效果。教師依據學生數學學習情況，將學生分為ABC三層。其中A層學生的數學學習能力較差，且存在很大的學習困難，部分學生對數學學習產生抵觸情緒。B層學生的各方面學習情況一般，可根據教師指導學習掌握相關數學內容。C層學生的學習能力較強，可自主完成數學學習任務，并對課外數學內容進行探索求知。教師對學生合理分層，可為后續分層教學工作開展提供指導性方向，教師圍繞著學生分層，設定針對性教學方案，確保充分發揮出分層教學應用優勢，提高學生數學綜合學習實力。

（二）備課科學分層

教師對學生進行合理分層后，則需進行備課科學分層，備課工作開展的質量，直接影響到數學教學實際效果。為實現分層備課工作目標，教師必須深入了解分析教學大綱與教材內容，并依據學生合理分層，因材施教進行備課分層處理，保證分層教學環節銜接質量。教師進行備課分層設計時，需明確不同分層學生的數學學習目標，界定哪些是共有學習目標，以及哪些個人學習目標，確保調動學生數學學習積極性，導引學生主動參與到數學教學活動當中。

例如，人教版初中數學“因式分解”相關內容教學時，為保證學生數學課堂學習質量，教師針對教學內容進行備課時科學分層，界定對應教學內容的共同學習目標與分層教學目標，導引學生對因式分解內容進行分層學習，夯實學生數學基礎知識。教師依據教學實際情況與教學大綱要求，界定如下的共同學習目標與分層學習目標。

共同學習目標：學生可理解因式分解的數學概念，并對簡單因式分解問題進行解答，靈活運用公因式法、公式法、十字相乘法等，確保學生學習掌握相關數學內容。

分層學習目標：A層學生進行數學內容學習時，保證學生了解數學問題之間的變量關系，可利用因式分解內容解答簡單數學習題;B層學生學習時，需掌握基本數學概念定義，并合理運用好計算法則，解決相對復雜的數學問題;C層學習目標，即學生將相關數數學內容進行資源整合，促進學生對多種數學概念進行梳理歸納，夯實學生數學基礎，使得學生解決復雜數學問題。

（三）教學內容分層

初中數學教學階段，教師需對教學內容進行合理分層，保證分層教學質量與效果。教學內容分層時，主要在教學課堂進行完成，因此教師必須靈活掌握教學進度，對分層教學方案進行調整，保證分層教學工作開展可行性。教師進行教學內容分層處理時，應當合理降低學生學習難度、增加學習彈性、設定多層次化教學模式，滿足學生個性化學習訴求。

教師根據學生分層與教學目標分層，設定不同的驅動問題，確保各層次學生都可主動參與到教學活動當中，給予學生充分的發言權，肯定學生數學學習表現與能力，增強學生數學學習自信心。教學內容分層處理時，教師可促進不同學習能力學生的相互溝通交流，營造良好數學學習氛圍，提高學生數學課堂綜合學習效率。

在實際分層教學工作開展時，教師可嘗試進行“走班式”教學開展，通過多個平行班文化課教師的相互配合，將數學教學時間進行整合，開展大課時數學分層教學。在大課時教學過程中，教師對學生分層分組，充分突出學生數學學習主體性，調動學生數學學習積極性，保證學生課堂綜合學習效果。

例如，人教版初中數學“勾股定理”相關內容教學時，教師可根據教學內容與學生分層，設定不同難度的學習方案，突出學生數學學習主體性，保證每一位學生的數學學習效果。如A層學生對基本概念進行學習，B層學生對勾股定理進行證明，C層學生嘗試利用勾股定理解決實際問題，差異化的學習方案與目標，保證學生整體學習水平。

（四）作業設計分層

在初中數學分層教學創新過程中，教師可依據分層教學原則，對數學作業進行分層設計，保證數學練習題的針對性與適宜性，學生可依據對應數學習題進行練習提高，循序漸進提高學生數學綜合學習實力。如教師依據學生ABC分層進行數學作業設計分層，A層學生對基礎習題進行全部練習，對中等難度習題進行選擇性學習;B層學生結合自身學習能力，對基礎習題進行選擇學習，對中等難度習題進行全部練習，對復雜習題進行選擇性學習;C層學生進行習題設計時，給予學生充足的學習自主性，保證學生對基礎題、中等難度習題、復雜習題進行合理練習。通過對數學作業設計分層的合理處理，對作業量與難度進行合理控制，充分發揮出分層教學優勢。

（五）教學評價分層

數學測試與教學評價工作的開展，可對學生數學學習效果進行了解，并給予學生中肯客觀的教學評價，促進學生進行查漏補缺，提高學生數學綜合學習實力。為此，教師開展測試和評價分層策略，即依據學生的數學分層，對學生開展分層教學評價，保證教學評價的導向功能與激勵功能，激發學生數學學習潛能。

如教師對A層學生進行評價時，則需找到學生的學習閃光點，肯定學生的數學學習成績，培養學生數學學習興趣，不斷增強學生數學學習自信心;如教師對B層學生進行教學評價時，可開展激勵性評價理念，指出學生的數學學習短板，為學生推薦具體的數學學習方案，促進學生數學綜合學習水平提升;如教師對C層學生進行教學評價時，采取競爭性評價原則，激發學生數學學習創造力，不斷提升學生學習實力。由此可見，教師開展數學教學評價時，為充分調動學生數學學習積極性，促進學生綜合思維智力發育，進而全面提升初中學生數學核心素養。

五、 結束語

綜上所述，文中對初中數學教學中分層教學現狀進行分析，并對分層教學的現實應用路徑進行闡述，論述了分層教學可行性，說明初中數學應用分層教學的實際效果，筆者提出的論點與論據，可供其他教育同行參考。未來初中數學教學改革創新時，需結合教育改革最新要求，探索新的教學路徑，對數學分層教學模式進行合理優化，推動我國初中數學教學質量整體提升。

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作者簡介：

厲建航，韓明俊，山東省日照市，五蓮縣北京路中學。