初中道德與法治課實施立德樹人的教學路徑探究

摘 要：初中是小學與高中重要的銜接階段，初中生作為獨特的群體，本身正處在成長期，思想還未能完全成熟，學校是初中生成長的重要場所，教師是學生健康成長的重要引導者，而初中道德與法治課是實施立德樹人教育根本任務的主要陣地，在學生思想品德、法治觀念的形成中發揮著重要作用。基于此，文章對立德樹人的概念進行了詮釋，論述了初中階段開設道德與法治課的重要意義，并提出了在課程教學中落實立德樹人根本任務應遵循的原則以及具體實施路徑。

關鍵詞：初中道德與法治課;立德樹人;教學路徑

一、 引言

近年來，習近平總書記在我國教育改革的各項會議上多次提出新形勢下教育應重視培養什么人、如何培養人的問題，并反復強調教育應將“立德樹人”的根本任務進行落實，從而為我國社會主義事業建設培養可靠的接班人。在初中階段學生的年齡普遍不大，思想觀念、行為模式正處于萌芽階段，而且其心理發展有自己的獨特規律，通過道德與法治課對學生進行德育教育，可以塑造學生健康的心理和健全的人格，從而為學生的成長起到積極作用。

二、 立德樹人的基本概念

立德樹人即通過德育教育的方法對學生進行正面教育，從而實現對學生的全面塑造。2017年國務院聯合教育部印制了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，“規劃”對“立德樹人”教育根本任務的含義進行了詳細闡述，即教師在教育教學過程中應注重全面提升學生的思想道德水平，提高學生的文化和道德修養，塑造學生強健的體魄，并對學生學業上的創新精神和實踐能力進行培養，從而使其具備較高的綜合素質。初中道德與法治課是將“立德樹人”的教育根本任務落實到教學實踐的重要途徑，教師在授課過程中運用德育教育的方法對學生進行正確引導，可逐步培養學生樹立起正確的價值觀念以及法治精神，從而使其在未來的生活中積極、健康地成長。

三、 初中階段開設道德與法治課的重要意義

（一）當代初中生的特點

1. 缺乏在勞動實踐中的磨礪

現階段的初中生多是獨生子女，而且正處于青春成長期，好奇心較重，但其思想品德、價值觀念、法治意識均未能成型，而當前社會思潮呈現多元化的特點，所以一旦面對社會良莠不齊的多元思潮沖擊時，處于成長期的初中生內心就容易產生消極意識，追求學業上的急功近利而不愿下苦功夫提升自我，這樣就對初中生的成長帶來了不利影響。但從本質上說，還是因為自身意志品質沒有在學習、勞動中得到磨礪，從而缺乏吃苦耐勞的精神，在受社會多元思潮沖擊時，表現出盲目妥協、貿然接受的一面。

2. 在日常學習中隨意性較強

初中生過往的經歷雖然主要是在學校里以學習為主，但對如何取得學業上的成功卻缺乏清晰的思考。要在學習上取得一定成績，不僅要有聰明的頭腦，更講究持之以恒地努力付出。而當前社會發展較快，初中生從小接觸的新潮事物較多，其思想十分較活躍，這使得初中生具備較強的敢于突破傳統的創新思維，但從另一方面來看，初中生受傳統優秀文化的影響較少，從而導致其在學習中出現自我約束不足的問題，這種隨意性是影響初中生在學業上取得好成績的最大障礙。

（二）道德與法治課對初中生的思想有正向引導作用

正由于初中生尚未具備足夠的是非辨別能力。因此，在這樣的時期，更加需要學校和家庭對其進行正確的價值引導，輔助其健康成長。道德與法治課是初中階段德育教育與教學實踐有效融合的重要載體，從課程內容看，初中道德與法治課既繼承和發揚了我國的優秀文化傳統，又貼合當前的時代特色，以學生的初中學習、生活為基礎，有利于促進學生形成正確的價值觀念、法治意識以及道德素養。因此，道德與法治課屬于一門以學生為主體、為學生的成長起到良好輔助性作用的課程。該課程的開設首先讓學生對自我有更加全面的認識，并在此基礎上逐步形成正確的是非觀念和法治精神。學校是初中生成長的重要場所，是國家立德樹人教育根本任務的主要承擔者，而教師是該任務的具體實施者，“培養什么人，如何培養人”等問題通過道德與法治課可以得到全面落實，也能為立德樹人教育目標的全面實現提供必要保障。

四、 初中道德與法治課實施立德樹人教育教學應遵循的原則

（一）以道德與法治課的教材內容為基礎

教師在教學過程中首先應以教材內容為基礎，并采用適宜的教學方法，從而確保在知識的傳授過程中，達到“教書育人”的目的。初中道德與法治課的教材是教師進行教學的重要依據，要想在教學中落實立德樹人根本任務，教師首先應對教材進行全面、系統的分析，然后將教材內容與學生的生活實際進行融合，找到一定的切入點對學生進行啟發，讓每個學生從現有的社會知識出發，用自己的思維方式去觀察和了解社會規律，并建構起屬于自身的認知經驗，當前道德與法治的課本內容十分貼近于社會生活，這樣就能夠讓學生在學習中逐步了解社會體系的組成和發展，從而對人與社會的關系形成正確的認識。

（二）應采用引導式的教學方法

教師在進行道德與法治課的教學時，其教學內容、教學環節應符合學生的實際認知特點，而且在進行具體的教學活動時，應根據課本內容設計更多啟發、引導式的教學環節，才能更好地達到“立德樹人”教學目標。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“教育者總是習慣對受教育者進行直接說教，而絕大多數青年學生們卻不喜歡這樣的教育方式。”初中階段的學生年齡不大，對社會規律僅僅有感性的初步認知，而初中階段道德與法治課教學的首要目標正是對學生進行道德觀念、法治精神的啟蒙教育。因此，引導式的德育教育方式，可以對學生起到潛移默化的影響效果，教師應將該教學模式在教學實踐中進行落實，這既是在傳統教學的基礎上做出的變革，更是一種符合初中生心理的育人技巧，需要教師具備足夠的理論功底以及愛心，將“立德樹人”的教學目標與道德與法治課程內容進行有效契合，將課本中的道德、法治理論充分轉換為教學實際，并通過教學活動促進學生的道德品質得到全面提高。

五、 初中道德與法治課實施立德樹人的有效路徑

（一）運用綜合性的教學方式對學生的價值觀念進行影響

初中道德與法治課涉及的教學內容主要包括國情國策、道德法治和社交關系等版塊。教師應不斷提升自己的理論水平和教學水平，采用綜合性的教學方式將社會主義核心價值觀、社會主義法治觀等內容向學生進行介紹，以期對學生形成持久的影響。比如教師在講解我國的國情國策時，應從當前的時代特點出發，將我國近年來所取得的成果以及未來發展方向對學生進行闡述，并在講解中融入符合學生品德發展規律的內容，以廣泛的教學內容、豐富的教學方法來培養學生，從而引導學生向文明、道德的方向發展。又如在講授新課時，教師應首先對教材內容做合適的情境創設，以生活實踐的相關部分作為新課內容的導入點，對課程主題進行講解后再引導學生進一步地自主思考，并勇于發表自己的看法;其次對于部分課程，如法治案例等貼近生活的內容，可組織學生分組對課程內容進行討論辨析，以探究式的學習方式對學生的學習能力以及法治觀念進行培養。綜合性的教學方法避免了“空洞說教”的教育模式，可以從多維度增強學生對知識的接受。

（二）將課堂教學進行延展

初中的道德與法治課程，主要起到對學生德育教育的作用，教師應將課堂教學進行有效延展，以增強學生的體驗感，比如在課堂教學時，教師可通過網絡素材對課本內容進行必要補充，然后以視頻播放的方式向學生展示各類歷史人文資料，具體事例往往可以給學生更強的震撼。同時，將課堂教學進行延展后，傳統教學模式的局限性被打破，學校、社會、家庭構建成統一的德育網絡，可從多個層面對學生形成影響。除此之外，實踐教學也是將課堂教學進行延展的重要形式，教師可組織學生參與更多的勞動體驗和社會活動，在勞動和社會活動的具體開展過程中，學生的社會知識不斷得到豐富，有利于對社會規律進行正確認識，實踐教學突出了學生的主動參與性，促進了學生對知識的認識以及道德的內化。

（三）構建科學的德育評價模式

在對學生進行培養的過程中，評價是其中的重要環節，而傳統的教學培養體系對學生的評價多來自教師的主觀看法或學生的考試成績，這種評價方式對于初中道德與法治課程而言并不科學，因為德育教育既要對學生的學習情況進行評價，更要對學生的思想政治素質進行考核，也即是考評更突出過程性。因此，為了對學生的道德品質進行更好的塑造，應對道德與法治課的評價體系進行完善，從而構建起科學的評價模式。比如教師可以組織學生進行互評和自我評價，讓學生將內心的想法進行充分表達，學生在這樣的評價過程中能夠了解他人對自身的看法，對自身的不足之處得到認識，但應注意的是，教師應對評價過程進行有效把控，才能確保評價的準確性。道德與法治課程教育的成效不僅僅體現在考卷的分數上，更重在考評學生日常學習中的行為表現，這才是該課程教育的真實目的。

六、 結論

初中生正處于人生中的重要成長期，要形成良好的道德觀念、法治精神離不開道德與法制課程對其思想的正確引導，這不僅是中學教育的基礎，也是社會主義精神文明建設的重要組成部分。教師在教學中應將立德樹人的教育根本任務進行落實，對學生進行正確引導，確保其形成正確的道德觀念以及政治覺悟，以實現更加全面的發展。

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作者簡介：蔣文斌，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學。