掌控數學動力 發展數學思維

蘇明元

摘要：很多學生對數學這一門科目存在抵觸心理，只有引導學生發展數學思維，才能夠使得學生真正的熱愛數學。本文就小學二年級數學教學展開探討，希望能夠引導學生加強對數學知識的認知，提高知識點的掌握程度。

關鍵詞：數學思維;小學二年級;數學教學

在數學學習的過程中動力驅使是尤為重要的。在小學二年級這一階段的學生往往缺乏自我約束的能力，因此很難確保課程教學效果，作為教師應當通過創新教學方式，激發學生的數學思維，最終提高課堂教學效率。

一、展開課堂檢測

時代的進步促進了素質教育的貫徹落實，相應也推動了小學數學教學理念的優化完善和教學方式多元發展。數學教師要充分發揮其崗位職責，以學生為主體并圍繞學生學習現況，帶動學生展開更高效率的學習活動，針對課堂檢測的應用方向有效推動學生從多方面展開自我思考和思維拓展。在課堂實施的這個過程中，教師并不能全面的了解每個學生的整體學習情況，而是在課堂經過檢測后，教師們可以及時發現哪些同學已基本達到了學習目標，哪些同學還有待進一步提高，之后教師制定并提出一套相應的教學措施并予以指導。課堂檢測甚至可以用來檢查教學情況。有時教師的課堂備課往往對學生的實際接受能力要求較高。有時教師看起來很容易的學到知識，而學生在課堂上學不下去。所以，只有進行質量檢測之后，最終才能及時發現課堂備課教學過程存在的一些不足，才能及時的對其進行研究調整課堂教學方法，改變課堂教學策略，從而最終才能真正達到理想的課堂教學質量目標。

二、運用游戲教學

皮亞杰的認知發展游戲理論認為，在教學中必須重視活動過程，即將活動原則實施于教學過程，讓兒童主動探索外物，通過教學活動逐步形成、發展、豐富自己的認知結構。因此教師應加強對游戲教學法理論的學習，通過觀摩和實踐反思不斷提高對游戲教學法的應用能力。例如在使用數學課堂游戲教學法時，一定要做好課前準備，思考學生在游戲中可能出現的不同表現，研究小學生的心理想法，準確定義游戲教學的目的，并以該目的為前提，努力吸引小學生的注意力，提高小學生對教學游戲的喜愛程度。只有打好理論基礎，才能更好的發揮游戲教學法的應用效果。小學低年級數學教學的最大優點就是應用性強，低年級課程的內容大多都與現實的生活息息相關。在低年級數學課堂教學中，應結合數學的學科特點，設置應用教學游戲，采用多元化的游戲類型，結合游戲、故事、手工等多種方式，完成低年級數學教學，能夠讓學生在學習中感受快樂，并愛上數學。例如，在教學“10以內數的分與合”時，設計“碰球”游戲來鞏固。如教師先出示數字6，對學生說：“嗨、嗨，我的4球碰幾球？”學生可以說：“嗨、嗨，你的4球碰2球，”學生說出的數必須與老師說的數合起來是6。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地說出碰球的數，于是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。數學課堂游戲教學法的普及與應用，為小學生高年級數學的學習打好了夯實的基礎。

三、采用問題教學

基于新課程改革的背景，在實際教學開展的過程中，教師會更加注重學生自主學習能力的形成，因此在探究活動開展時教師需要鼓勵學生們善于探究、善于質疑、思考討論。通過這一系列的活動來獲得知識，增強學生的創造能力和探究能力，進一步引導學生在學習的過程中積極發現問題，開展自主探究活動，這也是學生抽象思維形成的關鍵。因此，教師在教學過程中就可以利用問題教學法鼓勵學生敢于提出問題，激起學生自主思考的意識，利用數學知識來解決實際性的問題，強化學生對于知識的運用能力，培養學生良好的學習習慣。在乘法和加法這兩者區別教學的過程中，教師可以運用推進式的提問，幫助學生掌握這一部分的知識要點，教師可以引導學生利用教學器材，擺出三角形以及正方形等等，通過計算這些圖形所需的小棒數量，分別用加法以及乘法進行計算，最終直觀地為學生展現出懲罰與加法之間的關系。此外，教師也可以鼓勵學生提出問題，對于學生的抽象思維的形成很有幫助。與此同時，教師也應當對提出的問題進行進一步的整理，讓學生們利用小組合作的方式開展交流，結合以往所學的知識去解決問題。此外，還需要注意在教學開展的過程，教師在提出問題時應當基于教學內容角度出發，激起學生的探究欲望。對于所提出的問題也應當考慮到學生的認知能力，確保提出問題符合學生思考。若是問題太難，那么會顯著降低學生的學習積極性。但是，問題過于簡單，也會導致學生們對問題失去思考欲望，無法激起學生的抽象思維。

結束語：

在小學低年級數學課堂教學階段發展數學思維，激發數學學習動力，使學生參與數學課堂的教與學，在快樂中完成學習，在學習中獲得快樂。

參考文獻：

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