初中道德與法治有效教學探究

汪家鳳 張浩

摘要：隨著教育領域的發展，雖然教師教學的方法愈加多樣化，但有效性的教學方式越來越少。現階段，在道德與法治教學的過程中，部分教師教學的思維過于單一，教學意識較為傳統，難以滿足學生學習與發展的需求，從而限制了學生能力的發展，影響了學生對知識的有效學習。所以，教師在教學中采用的教學方式，對學生而言極為重要。因此，本文將從信息教學、小組教學、生活教學等三個方面，闡述有效教學的方式，以此提高教師教學的水平。

關鍵詞：初中學生;道德與法治;有效教學;促進

道德與法治課程對學生智力與品德的塑造具有非常重要的作用，可以讓學生了解更多的品德素質，幫助學生樹立正確的思想觀與價值觀等。但是，目前較多的初中學生對道德與法治課程認知具有偏差，未能了解到道德與法治課程對自身成長與發展的重要性，從而減緩了有序的學習效率。以此，教師在教學中需要根據學生學習的情況，運用有效教學的方式教導學生，以此幫助學生增強對道德與法治課程的理解，發展學生學習的主動性。

一、運用信息教學法，提升學習興趣

興趣是學生學習的原動力，是學生在學習中需要培養的情緒，能夠幫助學生降低學習中的疲憊性，提高學生學習的自主性。信息教學法是利用信息化的理念與設備教導學生的方式，能夠將枯燥的知識轉化為生動的圖片與視頻，帶給學生多彩的學習體驗，以此能夠有效提升學生學習的興趣，增強學生學習的動力。以此，教師在教學中需要掌握信息化教學的技術，運用專業的教學手段教導學生，以此煥發學生學習的興趣。

例如：教師在教學“青春的情緒”時，可以運用信息技術為學生制作“養了五年的小狗因病死了、雷雨交加的夜晚，膽小的我獨自在家”等圖片，以此能夠幫助學生認知到情緒的由來。此時，教師可以運用信息技術為學生制作“喜悅、憤怒、自卑”等情緒壞處的視頻，從而能夠幫助學生了解情緒的影響，展開如何控制自身情緒的教學，為后續教學奠定基礎。在信息課堂中，學生能夠提高自身學習的專注力，更為熱情地學習教師教導的知識，提升對教材知識的理解。

二、利用小組教學法，提高學習能力

小組教學是將學生分成不同學習小組，讓學習小組自主學習的教學方式。 初中學生在學習道德與法治課程的過程中利用小組學習的方法，可以融合學生解題、分析、推理、探究等思維，解決中的難點，發揮學習的主觀能動性，以此逐漸提高學習的能力。教師在教學中利用小組教學的方式，則需要切實掌握學生學習的情況與能力，根據學生學習的特點將學生分成學習小組，使小組教學的效果達到最佳化。

例如：教師在教學“基本經濟制度”的過程中，可以為學生小組布置“社會主義初級階段基本經濟制度的內容是什么？公有制經濟的構成元素有哪些？混合所有制經濟的含義是什么？”等問題，讓學生小組用自己的理解完整闡述。學生小組通過查閱書籍、交流溝通等，能夠了解到“公有制為主體，多種所有制共同發展”等知識，且通過結合現實的情況對知識進行理解，則能夠增強對知識的應用能力。在學生小組自主學習的期間，教師需要根據學生小組的能力，對學生小組進行針對性的引導，以防學生小組陷入學習的誤區。初中學生結成小組后，可以通過交流、督促的方式，不斷發展自身的學習能力，完善學習的思維。

三、融入生活教學法，掌握教材知識

教師在教學中融入生活教學法，可以充實課堂教學的內容，將復雜的知識簡單化，提高學生學習的效率，讓學生在課堂中理解更多教材中的知識。在使用生活教學法的過程中，教師需要對教材知識有深入的理解，將生活中的現象與事物和教材中的知識相融合教學，才能夠切實發揮生活教學法的優勢。因此，教師可以通過以下的授課方式，融入生活中的事物。

例如：教師在教學“法律伴我們成長”的過程中，首先可以為學生講解法律的起源與發展，讓學生在腦海中初步樹立法律的意識;其次可以運用生活中的“紅綠燈”教導學生，延伸學生了解《交通法》，以此讓學生認知到法律在我們的周圍。基于此，教師還可以讓學生自主探究生活中具有法律規定的現象與事物等，有助于啟發學生學習的思維，發展學生探究性的意識，增強學生學習的能動力。以此同時，教師可以引導學生理解未成年人保護法，幫助學生樹立懂法、守法、用法的意識，提高學生自我保護的能力。通過生活化的學習，學生還能夠進一步認知到“道德與法治的知識在生活中，與生活具有密不可分的關系”。

總而言之，有效教學并非指某一個教學方式，而是對具有效力教學方式的統稱，是一種具備實用性的教學方式。初中學生在學習道德與法治課程的過程中，經歷有效教學的方式，則能夠增強對教材知識的理解，發展自身的學習能力，提高學習的效能。而且，教師在教訓中融入有效性的內容，則可以提升教學的水準，為學生構建良好的課堂學習氛圍。

參考文獻：

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[2]劉龍生.提升初中道德與法治課堂教學的有效性探究[J].考試周刊，2020（33）：112-113.