初中地理學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)研究

張金蘭

摘要：培養(yǎng)初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力是開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的核心，同時(shí)也是當(dāng)前教育體制改革優(yōu)化背景下的教學(xué)要求，對(duì)于初中階段的地理知識(shí)而言，其中很多內(nèi)容都涉及到全球范圍內(nèi)的一些地理知識(shí)，同時(shí)也包含了我國(guó)一些重點(diǎn)地理知識(shí)內(nèi)容，為此，倘若學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知能力上有所匱乏，就極易混淆這些知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響地理學(xué)習(xí)效率。所以，作為新時(shí)期的初中地理教師，自身應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力的重視程度，在實(shí)際教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提高課題教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域認(rèn)知;方法策略

對(duì)于現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)工作而言，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)情況重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在實(shí)際課堂教學(xué)初中，由于很多地理知識(shí)的區(qū)域性較為復(fù)雜，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)遇到巨大的阻礙。為此，在新時(shí)期初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域認(rèn)知能力來對(duì)各個(gè)國(guó)家、區(qū)域進(jìn)行劃分和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身地理學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、結(jié)合地理知識(shí)要素，強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知能力

對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以首先結(jié)合學(xué)生自身對(duì)經(jīng)緯度地圖以及重點(diǎn)區(qū)域位置地圖上著手，在學(xué)生開展某一區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)，教師由大到小、由廣到細(xì)的縮小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，以幫助學(xué)生更好的對(duì)某一地區(qū)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及體會(huì)，結(jié)合較為廣闊的地理知識(shí)定位，再到較小尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)，其主要方式便是由整體到局部的區(qū)域劃分，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

在組織學(xué)生分析某一區(qū)域特點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多種地理地圖，并從不同的地圖中提煉出重點(diǎn)地理知識(shí)要素，并通過找尋各要素之間的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知的規(guī)律，同時(shí)使其能夠有效關(guān)聯(lián)與其他區(qū)域之間的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“第一章 從世界看中國(guó)”的章節(jié)教學(xué)過程中，在對(duì)我國(guó)人口分布的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先向?qū)W生展示我國(guó)地形地圖、水資源河流分布地圖、氣候地圖等，使學(xué)生能夠從不同的角度比較人口分布的特點(diǎn)，最終使學(xué)生找到氣候、河流、地形與人口分布之間的關(guān)系，利用這種方式不僅能夠使學(xué)生從前提條件中找到重要信息，提高學(xué)生的分析能力，更強(qiáng)化了學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知意識(shí)，使其掌握正確的地理學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

二、強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)特點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維能力

對(duì)地理區(qū)域特點(diǎn)和區(qū)域規(guī)律的各種要素互不相同，其主要相互作用、相互影響，在這一前提條件下形成了千姿百態(tài)的地理特征。對(duì)地理要素進(jìn)行分析是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，但學(xué)生在進(jìn)行地理要素學(xué)習(xí)的過程中僅根據(jù)個(gè)體地理要素特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少會(huì)將其加以聯(lián)系，并形成知識(shí)架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)區(qū)域特點(diǎn)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)碎片化的情況發(fā)生，影響學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的整體性掌握。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的將各個(gè)區(qū)域要素特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并形成知識(shí)框架，利用這種方式增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行各界各地氣候特點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合緯度、海陸、地形等地理因素層面進(jìn)行分析，而對(duì)區(qū)域?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生劃分為大小不同的學(xué)習(xí)尺度，不同的學(xué)習(xí)尺度需要在各個(gè)地理要素的影響下形成完整的知識(shí)體系，并通過相互之間的聯(lián)系性使其成為具有一定特點(diǎn)的區(qū)域要素。

三、開展區(qū)域情景教學(xué)，把握情感價(jià)值培養(yǎng)

對(duì)于初中階段的地理知識(shí)而言，其中不乏一些較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，涉及到很多不同地區(qū)、國(guó)家的地理位置及區(qū)域性特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，且其中具有很多的聯(lián)系性，不僅包含著人文因素的知識(shí)，同時(shí)又存在專業(yè)地理理論性知識(shí)，對(duì)于初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力而言，學(xué)習(xí)起來難度較大。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生思維特點(diǎn)為其開展情景教學(xué)模式，將區(qū)域地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為情景內(nèi)容，不僅符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平，更能切實(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快的理解和掌握知識(shí)重點(diǎn)。

教師在為學(xué)生開展情景教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重情景素材的生活化構(gòu)建，要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象著手，既要考慮與課堂專業(yè)知識(shí)相融合，又要思考如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)表達(dá)通俗易懂，將其向?qū)W生的實(shí)際生活方向轉(zhuǎn)變，更要在其中隱藏地理知識(shí)邏輯，充分提升學(xué)生的思維邏輯能力，使教學(xué)內(nèi)容不僅貼合學(xué)生的實(shí)際生活，知識(shí)點(diǎn)也更容易被學(xué)生理解和吸收。

簡(jiǎn)要而言，初中階段的地理學(xué)習(xí)直接影響著高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的高低，而區(qū)域認(rèn)知能力作為初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效的手段提高學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域知識(shí)學(xué)習(xí)中存在知識(shí)點(diǎn)混淆的情況，為此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握區(qū)域位置和相對(duì)位置，使其善于發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提高核心素養(yǎng)水平。

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