小組合作在初中體育課堂上的應用

李夷

摘要：進入初中階段之后，體育學科的學習難度會有所增強，需要學生具備更好的身體素質和更多的運動技巧，能夠完成比較復雜的個人與集體運動項目。在這種情況下，有的學生僅依靠自己的能力，可能無法取得較好的學習效果。這對學生來說無疑是一種較大的打擊，會傷害到他們的學習興趣和信心。為了避免此類情況，有必要采取小組合作的學習方式，而且這樣也可以培養學生的集體精神，讓他們在集體項目中能有更好的表現。以下從科學設置小組、明確學習目標和建立評價機制等幾個方面展開討論，供大家參考。

關鍵詞：初中體育;小組合作;課堂應用

相對于小學體育更多關注基礎訓練來說，初中體育學科對學生有著更高的要求，更注重對學生技能的培養。在傳統的初中體育課堂上，雖然也有集體項目，而且教師大都采用集體授課方式，但切實展開小組合作的情況并不多見。首先，集體授課方式下，學生實際上仍然“各顧各的”，“單打獨斗”;其次，在少數的集體項目中，教師也不是太重視對學生集體合作的指導，需要學生依靠自己的“悟性”。這種情況必須盡快改變，要通過有效的方法構建起高效的初中體育小組合作學習模式。

一、科學設置小組

在初中體育的小組合作學習領域，首先要完成科學的小組設置，作為保證學習效果的重要基礎。簡單來說就是要堅持兩個原則：小組中的異質化與小組間的同質化。小組中的異質化是為了保證學生之間有相互交流，取長補短的機會與空間;小組件的同質化，則是為了考查小組合作學習成果或組織小組對抗時的公平合理。其本質，都是以學生為主體，為了滿足學生在能力成長和心理發展上的需要。隨著學生的成長，小組的設置也要進行及時的調整，以適應現實的需要。

例如，在學習“籃球”的時候，這就是一個集體項目。以往教師習慣于讓學生以獨立的形式進行技能訓練，在展開比較復雜的組隊教學或比賽時才組織小組合作。但是，學生臨時組成的小組，彼此之間不夠熟悉，教師也沒有通過此前的合作發現過這種組隊是否合適，最終的教學效果就很難保證。所以，教師應該在籃球學習初期，就組織小組合作，并隨著教學的進行去發現學生相對于籃球項目的優劣勢，如體能較好、有一定的籃球基礎、合作意識較強或有一定的運動智慧等，根據這些優劣勢去組織小組，就能起到很好的效果。

二、明確學習目標

相對于獨立學習來說，合作學習的目標要更加復雜一些。因為每個學生不僅要實現個人的發展與成長，更要在小組中發揮作用，幫助其他同學，從其他同學那里吸取經驗教訓，最終通力合作推動小組的共同進步。教師應該以這幾個方面為基礎，結合具體的教學項目和內容來設置學習目標。而且，每個小組內部是有異質性的，學生的能力水平和特征各不相同，所以教師除了要設置小組學習目標，還要進一步細化，提出每個學生的學習目標。有了科學的小組設置和合理的目標指引，小組合作學習才能取得令人滿意的成果。

以足球的學習為例，這項運動的場上分工就非常明確。有守門員、前鋒、后衛等各個角色。學生因為能力上的差異，適應的場上位置也各有不同。再加上足球運動的巨大影響力，能夠吸引學生的學習興趣，是非常適合展開小組合作學習的。在教學的時候，教師應該將小組能夠完成比較簡單的戰術配合，記住各自的位置并采取合適的行動作為集體學習目標，同時根據學生情況的不同設置細化的差異化目標。如速度比較快，意識比較敏捷的同學，適合作為前鋒，目標應該與射門相聯系;相應的，中場要與傳接球相聯系。

三、建立評價機制

在初中體育教學中，建立起合理的評價機制非常重要，要控制好難度，既能幫助學生指出問題，激勵他們成長，又不至于傷害到他們的興趣與信心。如上文的足球教學，初中生是很難完成復雜的足球戰術的。所以教師既要設計相應的學習目標，又不能要求太高，只要學生能夠基本完成，而且理論上有所理解即可。評價也是如此，只要學生能夠完成上述目標，就應該給予良好的評價;即使學生無法完成，但是態度良好，經過了認真的努力，而且確有進步，那么也不能一味給予批評。其中，合作是重要的考查準則。

仍以上文提到的足球教學為例。某位同學意識比較強，跑動速度快，相對其他同學還有一定的基礎。單看個人表現，這名同學在前鋒位置上與其他同樣位置的同學相比，表現更加搶眼。但是，他不能很好地與其他同學配合，不愿意參與回防，表現得其他隊員都要為了他的進攻服務。對于這名學生，他個人表現得再好，教師也不能一味地表揚，還要進行批評，要讓他認識到錯誤。反而，某位守門員沒有什么表現的機會，但是積極協調大家，鼓舞大家的士氣，對于這名學生就要給予充分的肯定。

總之，體育本身就是一門有著大量合作元素的學科。教師應該將小組合作模式滲透到初中體育教學活動中去，增強學生的合作意識，提升學生的合作能力，同時以此為基礎推動所有學生的共同進步，構建起更加全面和高效的初中體育課堂。

參考文獻：

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