師生往來析疑義 篤思深悟子自知

石紹琴

摘要：知識經濟時代，批判性思維是每一個人必須具備的思維能力之一。與此同時，國家提出的語文核心素養也對學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等作出要求。在高中語文教學中培養批判性思維既是為了學生人格的發展，思維的全面性，多角度性考慮，也是達成高中語文教學課標要求的需要，對語文教學培養批判性思維的優勢條件的合理，充分利用。本文基于語文核心素養的背景提出對學生批判性思維能力培養的策略。

關鍵詞：核心素養;批判性思維;培養策略

引言

高中生，通過了小學初中的學習之后，已經具備了一定的知識基礎，具備了獨立思考，主動質疑，自我反思的能力。一個具備較高批判性思維品質的老師，其學生的思維能力，學習能力也會相對較高。培養批判性思維的最好的途徑就是教師的親身示范，因此，教師有必要從理論基礎和日常教學兩個方面提升自己的批判性思維水平，既要考慮到語文學科自身的特點，又要關注到學生的特點，依據最近發展區的觀點，針對每個學生的不同情況，因材施教，鍛煉發展提升學生的思維能力，從而使學生得到全方位、多層次、個性化的發展和進步。

一、教師深入理解課標精神，滲透批判性思維培養

從某種程度來說，教師的教學理念，教學風格，教學能力直接決定了他所在班級學生的學習習慣，學習方法，思維方法，所以培養學生批判性思維首先要讓教師和學生對批判性思維有一個完整的、全面的、正確的認識[1]。課標作為教師設置教學目標，準備教學內容的主要依據，教師必須認真，深入理解課標內容，課標精神。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”，“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等的閱讀教學實施建議。課標中提出的這些要求和建議雖然沒有明確指出批判性思維，但只要認真深入分析，就知道其精神所在就是對批判性思維能力的培養：首先，在閱讀教學的過程中，讓學生自己品讀，理解，不要用以往的教師提問的方法，應該讓學生自己來提問，質疑，獨立自主的思考分析，解決問題。其次，在教學過程中，要注重培養學生閱讀的方法，恰當地引導學生閱讀思維。最后，要讓學生學會傾聽他人不同見解、學會比較、學會評價。

在高中語文教學中，教師還應該全面的，深入分析教材，以課標精神為指導，結合教材，依據最近發展區原理，設定合適的教學目標。在設置教學目標，選定教學內容之前，教師應該先以讀者的身份，對文本進行閱讀分析，形成自己的理解和評價。其次，結合學情來設置高層次的教學目標，選擇合適的教學內容，選擇最佳的教學方法，進行批判性閱讀。

二、營造自由，民主的課堂氛圍

任何一門課，課堂氛圍對學生的專注力，學習效果等等方面都有很大程度上的直接影響。研究表明，在嚴肅，有明顯壓力的課堂氛圍下學習的孩子大部分課堂都比較沉默，學生不敢自信表達自己的想法，這樣會循成一個惡性循環，既影響學生的學習習慣，學習的態度，更會影響學生的思維方式，表達能力。相反，一個自由，民主的課堂氛圍，老師尊重學生，學生自由表達，樂于表達，敢于表達，隨此以往，學生的自我情感和天性得到釋放，自信心也有了，這樣既有利于學生學習效果的提高，更有助于讓學生的表達能力和思維能力得到訓練。此外，自由，民主的課堂氛圍會在潛移默化，不經意間觸發學生的創新思想和批判性思維的發展。

營造自由，民主的課堂氛圍，就是教師一方面要盡可能地避免直接表達自己的觀點和理解，要利用問題逐步引導學生自己思考，在合作探究的學習過程中，也要注意自主思考和集體討論相結合;另一方面教師要尊重學生的個性，而且時代也在進步，教師也要保持學習的心態，接近學生，減少同學生之間的代溝。這樣生動活潑的教學環境，放手式的教學方式有助于發展學生的批判性思維，也最為適合高中的學生。

三、創建問題情境，培養學生問題意識

批判性思維的培養，首先就是要引導學生樹立問題意識，讓學生知道如何辯證的對待問題，敢于質疑權威，勇于探究，勇于挑戰。與此同時，要讓學生明白，質疑不是無理由質疑，不是無邏輯質疑，質疑不是全盤否定，質疑是有邏輯，有道理的學習，探索和發現問題[2]。在高中語文教學中，我們要利用閱讀教學的天然先機，積極為學生創建問題情境，給學生營造一個質疑，探疑，解疑的過程，在這個過程，學生會慢慢樹立起批判性思維意識，從而加強對文本內容的學習和理解。

例如，在講解《游褒禪山記》一文時，教師可以向學生提出疑問：“作者在開篇第一句就寫到‘褒禪山亦謂之華山到底是無心為之，還是意味深長？”在提出問題之后要求學生通讀全文后進行探究，在學生進行獨立探究和小組討論之后，進行一步步明確：首先，開頭提及到華山為后文中褒禪山名字的由來奠定了基礎，同時凸顯了文章的重點“華山”。其次，正是因為有了這種依據的支撐，下文中通過仆碑判斷出的“華山”實際是“花山”才能得以成立。還有，也正是從山名的訛傳才聯想到“又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉”的感慨，高中進而提出“此所以學者不可以不深思而慎取之也”。通過創建問題情境，使學生在通讀全文的過程中逐漸進入了思考和探究，通過分析第一句話在全文中的作用，進一步體會到了作者的意味深長。教師引導學生對問題進行探究的過程，高中不僅加深了學生對文本的理解，同時通過不斷地推理和論證，學生的批判性思維也得到了提升。

結束語

在高中語文教學中培養學生批判性思維是這個信息高速發展的社會迫切需求的，也是改變傳統教育模式需要的。但是現在高中語文課堂中依舊有許多問題尚待解決。教師是學生接觸學習批判性思維的直接引導者，教授的批判性思維能力技能水平直接影響到學生批判性思維能夠發展到的水平。所以，教師要不斷提高更新自己對批判性思維的認識，要縱深理解批判性思維的概念，一步一滴地發展完善自己的批判性思維技能。要積極利用信息時代的豐富資源，不斷學習，更新，嘗試新的教學方式，學以致用，結合自己的教學經驗加以改善，實施，不斷在教學實踐中提高自己的教學能力，以有效的方式，在潛移默化中培養學生的批判性思維。

參考文獻：

[1]汪麗娟.高中語文教學中批判性思維的培養研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（09）：293-294.

[2]蒲尚文.批判性思維品質在高中語文教學中的培養[J].語文教學與研究，2021（04）：132-133.