核心素養培養目標引導下的高中數學教學發展性評價

劉化剛 李懷忠 羅曉文

【摘要】《高中數學課程標準（2017年版）》中明確規定，高中數學教學中的重要組成部分是教學評價.教學評價應以學科的課程目標、課程內容及學業質量為基本依據.教師的日常教學評價，要以教學目標的達成為依據進行參考.評價不僅要關注學生對數學知識技能的掌握，還要關注學生的學習態度、學習方法及學習習慣，更需要關注學生數學學科素養的達成.因此科學的數學教學評價機制可以培養學生的核心素養，教師在高中數學教學中應該注重平時的教學評價.本文基于對學生核心素養的培養，重點探討教學發展性評價在高中數學教學中的作用，然后對此方法的應用展開思考，希望可以讓廣大教師對核心素養培養目標引導下的高中數學教學發展性評價有更加深入的了解.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;教學發展性;評價

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“新高考背景下學科核心素養評價與學業質量檢測的研究”（課題立項編號：GS [2020]GHBZ049）的階段性成果.

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關系、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[1].對高中生實施發展性教學評價就是為了促進高中生數學核心素養的提高，促進學生的整體性發展，激發學生的學習潛能及創造力.發展性教學評價是一種科學的教學評價，著重于對學生整體素質的培養，不僅能夠更好地促進學校的發展，還可以更好地促進學生的成人成才，并且可以促進教師的專業化成長.發展性教學評價很好地體現了現代教育理念，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展.

一、發展性教學評價在高中數學教學中的優勢

（一）發展性教學評價更加尊重學生的個性差異

發展性教學評價不同于傳統的應試教育評價法，傳統的應試教育評價法對學生采取統一要求，而發展性教學評價尊重了學生的個性差異，對不同程度的學生采取不同標準的教育方式.發展性教學評價科學地對每個學生在相應時期學習知識的能力及學習潛力進行評價，然后為他們制定出一套符合他們自身情況的學習方法，并且根據學生的個性差異為每個學生制定了不同的個性化評價標準.這種方法更加有利于對學生的階段性培養，所制定的教學任務使每個學生都可以完成.數學知識存在連貫性，如果不考慮學生的個性差異，一味采用統一標準去要求每一個學生，很有可能導致某個學生因為某階段知識的掌握不全面，從而對后面的知識全盤無法接受這種情況的發生，發展性教學評價很全面地考慮到了這一點，使每個學生都可以對沒有接受的知識進行復習鞏固，從而在下一階段的學習中不會因為某部分知識沒有掌握而導致知識系統斷層[2].

（二）發展性教學評價更加注重對學生的激勵作用及導向作用

讓學生學習最好的方法是使其對學習產生興趣，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.所以我們說興趣是最好的老師，發展性教學評價就非常注重培養學生的學習興趣，注重學生在日常生活中的每個細節的進步及發展.教師對變化進行即時反饋，通過學生的進步對學生進行表揚，以此激起學生的學習興趣，增強學生的學習信心.發展性教學評價的側重點在于收集學生在課堂上的成功與失敗的案例，并對案例進行細致的分析，從而對學生的學習方向進行指導，促使學生朝著更好的方向發展.

為了更好地對學生進行觀察，教師可以為每個學生建立階段性學習記錄表，記錄學生每次的學習情況與成績，以便于學生可以對自己的學習表現進行相應的評價，這樣可以培養學生的自我反思及自我評價能力，讓每個學生都可以對自己進行理性的分析，從而增強自己的核心素養能力.同時，學生階段性學習記錄表也可以使教師更好、更全面地掌握每個學生的學習情況，從而更加科學地評價每一個學生，使師生間的關系更加默契.記錄表記錄了每一個學生的進步足跡，教師還可以將他們的進步寫成教學感悟或者教學反思加入記錄表中，也可以讓學生自己制定自我評價問題單、自己對自己提出問題，從而促進學生的全面發展，提高學生的自我反饋能力，培養學生的核心素養[3].

（三）發展性教學評價有助于提高學生的創新能力

學生的創新能力也是發展性教學評價重點培養的能力之一，數學是一門邏輯性極強的課程，提高學生的創新能力是培養學生邏輯性的重要方式之一.創新能力的提高有助于增強學生對數學問題的好奇心及探究興趣，學生通過對解題方法的思考可以自己悟出一套新的解題思路，這對學生日后的數學學習及提高學生的核心素養都是極其有利的[4].例如，求函數f（x）=x+1x（x>0）的值域.對這道例題，每個人的思考方式、切入點不同，解題的方式也會出現不同.有的學生利用的是判別式法，有的學生利用的是單調性法，還有的學生利用配方法等等.教師可以讓學生盡可能多地寫出解題方法，然后讓其分別分析每種方法的利與弊，對每種方法應用過程中的注意事項與重難點進行總結，然后由教師對學生的發言進行統一概括，再對學生發言中的錯誤點進行解析，從而培養學生發現問題的能力與創新能力.如果一道題的解題思路過多，教師還可以安排學生進行分組合作討論，由教師進行試聽并且不時進行指導與點撥，使學生間可以產生更多的思維碰撞，使每個學生都有機會表達自己的解題思路及解題方法，從而激發每個學生的頭腦風暴，使學生的創新能力得到增強，提高學生的核心素養.

（四）發展性教學評價更加注重評價的過程而非結果

發展性教學評價是為了使學生在學習中改正以往的缺點，從而更加容易并且輕松地進行學習而采用的一種評價方式.以往的傳統教學評價法關注的重點是學生過去的表現，只進行比較而不進行分析，最終對結果進行總結評價，注重的是評價的結果，只注重初始狀態與最終狀態，只比較起點與終點.發展性教學評價法則不同，發展性教學評價法關注的重點是學生的發展狀態，通過對學生每個時期狀態的評價進行反饋，關注學生的未來該如何發展，對學生的每個時期都進行比較與總結，及時使學生了解到自己的變化及學習的方向，相當于給學生一把“尺子”，有了這把尺子，學生可以及時知道自己的學習狀況及改進方向.發展性教學評價可以視為課堂觀察，只不過是參與者除了教師之外還加入了學生，要求教師及學生都要對自己的上課情況進行總結，并且對自己上課時的各個方面進行比較.教師可以根據學生每個時期的進步及時調整對學生學習方法的指導，對不同程度的學生提出的問題應注意難易度是否與學生的學習能力相匹配，對學生的進步要及時給予鼓勵與表揚，鼓勵學生更上一層樓，幫助學生更好地認識自己，指出學生的缺點，指導學生改正，使學生可以全面發展，更加清晰地認識自己，超越自己，樹立起學習的信心，提高自身的核心素養[5].

二、對發展性教學評價應用的思考

（一）倡導從多方面對學生進行評價，避免教師的評價千篇一律

教師對學生的評價要多元化，盡量使多個主體參與進來，以豐富對學生學習的觀察角度、評價指標及與學生的溝通渠道，有時候學生并不希望與教師進行溝通，所以教師可以通過多方面的評價，使學生可以與同學、家長等進行溝通，拓寬學生的溝通渠道.另外，多方位的評價應該有主有次，教師的評價應該作為主要評價放在第一位，這就要求教師必須對學生作出最為準確的評價，同時教師也可以最后對學生進行評價，在汲取他人評價的同時對學生作出最有說服力、最公正、最全面的評價.

（二）教師要不斷反思并改正自己的評價方式，提升評價的質量

發展性教學評價注重對學生的鼓勵及支持，所以教師應該在評價時注意多表揚、多鼓勵及多夸獎，對學生進行中肯的評價，并且對不同學生的評價口吻也要有所變化，不要使用千篇一律的評價詞語，對學生的評價要結合學生的日常行為表現，要對學生提出他們可以做到的改進建議，這就要求教師對自己的評價方式進行總結，并不斷進行反思，總結自己評價方式的優缺點，以達到自己的評價方式的最優化，使自己的評價可以真正地提升學生信心，促進學生的全面發展，提高學生的核心素養[6].

（三）評價既要注重學生的個性化，也要注重學生的整體性

教師在對一個學生進行評價時，不僅要注重他的個性化，同時還要對班集體進行關注，看這個班集體的整體學習表現是否積極主動、生動活潑，班級氛圍適不適合于教師對這個學生的評價，以此判斷需不需要對自己的評價進行相應的改進.在關注學生的個性化的同時，也要對整個班集體的整體性進行分析，并結合學生的實際學習情況與班集體的學習氛圍對自己的教學評價進行反思，使自己的教學評價可以真正地讓每個學生得到正確的指導，可以使自己的評價質量得到真正的提升，以促進學生的全面發展，并且提高學生的核心素養.

三、總 結

綜上所述，發展性教學評價是目前諸多評價方法中比較科學、全面的一種，它考慮到了學生的個體性及差異性，使每個學生都可以對學習產生信心，不會因為成績過于落后而感到自卑.學生可以在教師的評價中不斷提升自我，也可以通過自我反思，對自己有一個全面的認識，從而更加清晰地認識自己并超越自己.教師也可以在評價學生的同時思考自己的評價與學生的性格是否符合，是否能使自己和學生得到共同發展.同時，發展性教學評價還可以推動學校的科研工作，引導并激勵師生共同努力，使學校更好地落實立德樹人的辦學理念，實現高中數學教學活動的教育價值，同時提高學生的核心素養，并且通過上述一系列措施，促進學生的全面發展.

【參考文獻】

[1]萬浩然.高中數學學業質量檢測改革的思考與實踐[J].教學與管理，2020（29）：59-61.

[2]馮智強.高中數學教學活動發展性評價[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（06）：132.

[3]李德明.發展性評價在高中數學教學中的作用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（05）：112.

[4]魏元洪，張玲.新課標下高中數學教學活動的發展性評價[J].中國教師，2019（03）：59-60.

[5]田建國，丁懷姜.普通高中學生發展性教學評價的實踐與思考[J].魅力中國，2019（11）：127.

[6]朱立明.高中數學教學類型的理論探析：數學學科核心素養視角[J].唐山師范學院學報，2020，42（03）：148-152.