提高小學語文學生朗讀的方法分析

韋獻青

摘要：良好的朗讀能力能很好地體現學生的語文素養，是促進學生高效閱讀的重要學習手段，對學生的語文學習也有著切實的指導和促進作用。在小學語文課堂教學中，教師應基于課堂學習內容的基礎上，大力加強學生朗讀能力的培養。在具體的朗讀教學實踐中，以課文的朗讀為教育契機，更好地促進學生朗讀能力的形成是語文朗讀教學的主要學習任務。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養策略

在新課標背景下，在閱讀教學中，課堂朗讀的重要性也逐漸顯現出來，朗讀是閱讀教學的前提，通過朗讀能夠強化學生對文本內容的理解和認識，理解文本所要表達的情感，掌握知識要點。所以，在語文閱讀教學中，教師要加強對學生的引導，指導他們正確朗讀，養成一個好的朗讀習慣，提高朗讀能力。

一、在小學語文教學中學生朗讀存在的問題

（一）課時安排不合理

小學語文教師需要考慮學生所處年齡段，從心理以及生理兩方面人手，結合教學目標，設計教學方案，同時還應該根據教學任務，調整教學流程，合理設置課程時間，確保學生可以在學習過程中，明確階段學習內容，并在充裕的時間內，理解掌握教材知識。語文教師由于沒能合理設計課程時間，導致朗讀教學難以達到教學任務，語文教師并沒能根據學生在當前階段的能力，合理設計教學難度，導致學生無法在單位時間內，難以完成教師布置的任務。

（二）教學方法不科學

小學語文教師開展朗讀教學時，存在很多不足之處，首先教師并沒能根據學生當前基礎水平以及學生學習新事物的掌握速度，合理設計朗讀任務，安排課程時間。除此之外，教師開展教學工作時，并沒能選擇適合學生以及學生可接受的方式，推進朗讀工作。下課后也能借助反饋機制，掌握學生對階段學習工作的反饋信息，由于教師對學生學習狀況所知甚少，所以無法結合學生階段學習狀況，合理設計教學方案，導致學生難以完成教師布置的任務，長此以往便會使學生對語文朗讀教學產生厭煩心理。

（三）朗讀內容單一

小學語文教師開展朗讀教學時，為了追趕教學進度，并沒有從學生角度出發，為學生選擇朗讀素材，如果長時間讓學生接觸同一個朗讀內容，很可能會使學生對朗讀失去興趣，不僅如此學生在小學階段，正處于識字認字的關鍵時期，拓寬朗讀內容、讓學生接觸更多文字信息，對學生能力的培養也有非常大的幫助。但是教師并沒能關注到這方面，為了追趕教學進度，教師并沒有關注朗讀選材方面的工作，從而導致學生長時間閱讀同樣的文字內容，嚴重影響學生朗讀積極性，這樣便會導致部分學生產生厭學心理，難以配合教師工作。

二、小學語文教學中培養學生朗讀能力的方法分析

（一）提升學生對朗讀的重視程度

語文教師在當前階段，需要及時發現教學中存在的問題，針對學生難以在朗讀教學中，按照教師設想的流程，推進各項工作，與教師朗讀內容選材單一有直接關系。為了解決這方面問題，語文教師需要收集相關文獻，同時還應該考慮到學生在當前階段可接受的閱讀材料難度，并在此基礎上挑選既能滿足學生閱讀難度，又可以讓學生在朗讀過程中增加實詞量的閱讀資料，為學生選擇朗讀題材，不僅可以訓練學生的朗讀能力，還可以擴大學生的眼界，教師通過課前備課，根據學生階段成長進度，合理選擇符合學生當前水平的閱讀材料，并且需要豐富閱讀材料內容，激發學生參與朗讀活動的積極性。

（二）結合多媒體設備，培養學生學習興趣

教師要想提高學生的朗讀能力進而達到提高教學質量的目的，就要改善自身的教學方法。首先一定要了解學生的心理特點和個性發展的需求，現在的學生已經不適合過去的傳統教學模式。教師要不斷地學習先進的教學方式，比如結合多媒體設備進行朗讀教學，激發學生的學習興趣，為學生帶來更多的學習資源和信息，拓展學生的知識面。例如在教授《觀潮》課文過程中，教師可以先為學生播放有關視頻，讓學生了解到真正的錢塘江的大潮是怎么樣的，以及其壯觀的氣勢畫面。再進行朗讀環節的時候學生心中就會浮現視頻中的景象，朗讀也就會融人感情，進而提高朗讀水平。

（三）開展有關的朗讀活動

小學階段的學習相比中學的學習任務與壓力是比較輕松的，課余時間也比較充足。這個時候教師就可以引導學生、鼓勵學生多參加有關朗讀的活動或者比賽。在朗讀的活動或者比賽中，學生容易產生緊迫感，對待朗讀的態度更認真。為了提高自身的朗讀效果和能力，學生就會多加練習或者尋求老師的幫助，這樣的方式有利于學生增強朗讀的自信心和語言表達能力。

（四）運用合理的評價方式激發學生的朗讀欲望

學生自身的學習能力不同、學習方式不同，所以存在著一定的差異。因此，教師在評價時要注意評價語言的運用。在評價時，教師可以采取學生互評的形式，讓學生朗讀后，由其他學生作為評委對朗讀者進行評價，然后再由學生帶著情感自己示范朗讀一遍，以此促進學生互相學習，同時還能有效激發學生的朗讀興趣。除了采取學生互評的方式以外，還可以采取學生讀教師評價的方式，教師根據學生的朗讀情況，及時給予合適的評價，讓學生能夠發現自身的不足之處，通過教師的建議完善自己的朗讀技巧。例如，在朗讀《放風箏》時，教師可以點一名學生進行示范朗讀，教師可以讓其他學生作為“小老師”進行評價，教師在學生評價結束后就可以引導學生運用有感情的語言再次進行朗讀，在學生讀后教師再進行示范指導，讓其他學生模仿上一位學生的朗讀語氣、表情和動作，以此提高教學效果。

三、結語

綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應該予以重點關注的問題。因此，在教學實踐中，教師應該對學生朗讀能力的培養給予足夠的重視，不斷創新和改進朗讀能力培養形式，激發學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。

參考文獻：

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