小學數學教師活躍課堂氛圍的辦法

吳超男

摘要：小學數學教師要試著活躍數學課堂的學習氛圍，讓學生改變自我對于數學課的認識和偏見，能在處理大量的數學學習問題后，以一種充滿樂趣的心態去面向數學課，又能在積極克服數學問題后，化解本人的被動思維，進而在處理數學問題時，以一種躍躍欲試的心態完成任務。教師要令學生成為一個具備反客為主的心態和意識的人，不甘于成為數學課堂上的陪襯和附庸，能積極和教師開啟互動和對話體系，在彼此互動后，讓學生掃除內在的心理制約，在數學課上迸發出巨大的活力，從而讓本人的數學學習前途更為美好。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;學習氛圍;教學要素;教學效果

小學數學教師要改變學生的被動思維，讓學生能積極投身于數學課堂上，繼而在投身于數學課堂后，用全部的精力和活力去吸收教師傳輸的數學知識，同時讓學生在接受知識的同時，能調整好個人的心態和狀態。當下的小學生存在著的問題在于：不能化解刻板的思維認識，也不能從應試主義的思維泥潭中走出來，這些問題的存在在掣肘著學生的進步。教師要變為一個更加富有活力的引導者，能在構建課堂體系的同時，為學生構建起更加富有人性化的體系，令學生在相關的體系之中，迸發出學習的光焰，照亮整個課堂。

一、小學數學教師要讓學生以學習數學為滿足

小學數學教師在開啟數學課堂的過程中，要成為一個認真觀察學生的反應的施教者，在看到學生的反應后，能打造出與之相適應的課程體系，隨即令學生把熱愛數學的那部分心理呈現而出。教師要讓學生能從被動接受知識變為主動探索知識，從為了成績而學習數學變為熱情洋溢地探尋數學。當學生完成了巨大的轉變和跨越后，學生能感受到的、學習到的、體會到的，也就大大不同了。以往的教師不能從學生的心理層面出發來構建數學課堂，這也是一大敗招。當教育理念發展到了21世紀后，人文教育理念應該被更多的教師所支持、所擁護。如果學生不能從心底改變對于數學的認知態度，自己的能力和潛力必然無法得到顯著的呈現。

例如，在教授《分數的初步認識》時，教師不能讓學生只懂得運用記憶定義、完成習題的模式去處理問題，也不能讓學生缺乏近距離觸及知識的意識。教師應該讓學生在處理數學問題的同時，對于分數的定義、分數的特點能產生出初步的認識，由此讓學生能在學習知識的同時，完成數學學習任務，加深自我對于分數的認識和探索。

二、小學數學教師要試著運用人性化的激勵措施

小學數學教師不能不懂得運用人性化的理念去處理教育問題，教師要成為一個更為體貼學生的心理的施教者，在體貼學生的心理后，又能制定出激活學生內在潛能的教學措施，在不斷地激活學生的潛力后，讓學生能愛上數學課堂，在數學課堂上更為用心地處理知識、化解難題，也能建立起知識體系，形成學以致用的思維模式，在數學學習的過程中，積極探索知識，并且能在探索后，不斷地成長成才。教師要遵循著正確的教育理念和教育模式，讓學生能在學習數學的同時，看得到自己的進步幅度和內在潛力。唯有學生認識到自己的潛力所在，才能更加用心地處理數學問題，也才能在數學學習的過程始終不曾放棄和退縮。

例如，在教授《多位數乘以一位數》時，教師要讓學生能用心去處理問題，把每次的學習和運算都視為一次挑戰，也能在完成大量的運算后，收獲滿滿的能力。教師在完成456×9=？教師要讓學生克服本人的惰怠感，以一種充滿挑戰力的心態去處理問題，又能克服學習的被動感和畏懼感，在處理問題后能克服思維難題，感悟到數學學習的樂趣。

三、小學數學教師要把更多的課程技術引入其中

小學數學教師應當成為一個善于運用教育技術的個體，也能讓學生在處理大量的問題后，對于抽象化的數學知識產生更為具體的認識，也能在處理問題后，化解被動的思維，從數學課堂上吸收到更多的知識和理念，不斷地擴充自己的頭腦，繼而讓自己的意識和能力都能面向更為突出的發展。

例如，在教授《平均數與條形統計圖》時，教師要為學生積極引入不同的課程技術，將flash、微課、PPT等等引入課程體系之中，又能讓學生在處理問題后，讓學生對于平均數、條形統計圖的相關知識和使用都能產生更為深切的理解。教師要讓學生具備學以致用的思維和意識，也能在處理好問題后，克服難題，消除阻礙，在學習平均數后，能在現實生活中加以運用，也能讓學生的數學能力和數學活力得到汩汩地流淌。

結束語

小學數學教師要讓學生在數學學習氛圍濃厚的課程中，能迸發出活力，以正確的數學學習方法處理問題，迸發出數學學習活力，又能提高數學核心素養。教師要讓學生秉持著合理的思維，用正確的模式處理數學問題。教師要利用強大的數學技術去推動學生，讓學生迸發出學習活力，也能讓學生在感悟到學習活力后，又能化解難題，在數學學習的空間內，成為更為出色的數學學習者。

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