小學語文古詩詞教學策略探析

何林俐

摘要：小學語文是非常重要的一門課程，是具有綜合性的語言功能性學科。在古詩詞教學中，除去基本的詞匯學習，教師還需要運用相關的歷史背景和作品進行輔助教學，幫助學生達到全面的認知，理解古詩詞的中心思想，但是目前對于小學語文古詩詞教學還不夠完善，所以還需要不斷地進行研究探討。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;傳統文化

語文屬于文字學科，學起來也比較的枯燥乏味，對于古詩詞當中那些比較抽象的內容更讓他們難以掌握理解，導致學習古詩詞的興趣不高。目前的古詩教學，教師雖然花很長時間去教授，但是學生卻依舊聽得云里霧里，一知半解，對古詩只能做到死記硬背，找不到學習古詩的方法。本文以如何在新課改的背景下怎樣開展小學語文古詩詞的教學，展開論述。

一、小學古詩詞教學的意義

經過幾千年代傳承下來的古詩詞凝聚著中國文化的精髓，傳統的古詩詞具有語句生動、韻律優美、蘊藏著大量豐富的哲學內容。傳統的古詩詞是學生獲得啟蒙教育的重要方式之一。古詩詞的學習能夠有效地對民族文化進行發揚，展現出古人那博大的哲學理念。所以，在小學語文的課堂教學中學習傳統的古詩詞還可以打破以往傳統死板的教學模式，能夠幫助學生提升學習語文的興趣和辨別文字的能力，另外，古詩詞的描寫還含有一些文采、意境方面的知識，對于學生提升審美知識能夠起到積極的作用，讓他們從小樹立審美觀，開闊視野。然而精簡的古詩詞對于學生而言還能活躍他們的思維能力。

二、小學語文古詩詞教學的價值

在素質教育和小學語文課程改革的背景下，古詩詞教學的價值和作用愈加明顯。首先，在小學語文教學中開展古詩詞教學，有助于傳統文化的傳播和發展。古詩詞作為傳統文化的主要代表形式，具有極強的教育和教學價值，能夠讓學生接觸和學習更多的傳統文化元素，強化學生繼承文化傳承、弘揚傳統文化的地位，從而為學生的成長和發展提供思想和文化支持。其次，在小學語文教學中開展古詩詞教學，有助于健全學生的人格和品質，讓學生受到傳統文化中優秀思想的熏陶和感染，從而將古詩詞中的優秀品質內化為學生自身的思維品質。最后，有助于鍛煉學生的寫作能力。小學階段的古詩詞文本通常都具有凝練的文字體式和邏輯結構，在閱讀的過程中，學生就能學習古詩的寫作手法。

三、小學語文古詩詞教學的有效策略

1靈活布置趣味課后作業，將詩歌教學滲透到學生日常生活之中

課后的復習鞏固對于小學生而言十分重要。而小學階段學生的課余時間十分多，語文教師應該利用這段時間，幫助學生加深對古詩的印象，切實提高學生詩歌鑒賞能力。為此，小學語文教師可以通過靈活布置課后作業的方式，將詩歌教學滲透到學生日常生活之中。可以讓學生制作有關詩歌的簡筆畫，然后在班級內進行展示。也可以讓學生以當天學習的詩歌為主題，利用課下的時間去尋找與之相似主題的詩歌，然后要求學生將詩歌抄錄下來，到了第二天，給學生預留三到五分鐘的時間朗讀自己找的古詩，并且要求學生簡要介紹一下詩歌大概寫了什么內容，或者描述了哪些場景。這樣就能夠有效增加學生的古詩積累量，而且學生在分析詩歌內涵的過程中，也能夠有效提升學生的古詩的鑒賞能力，久而久之，學生的詩歌鑒賞能力就能夠有重大突破，為學生未來學習更高難度的古詩奠定堅實的基礎。要想讓這些課后作業發揮出最佳作用，教師對于作業的檢查就一定要認真，小學生都比較貪玩愛鬧，因此，很難靜下心來學習，只有教師足夠重視這些課后作業，學生才會認真去完成，才能夠保證課后作業能夠有效提高學生的詩歌鑒賞能力。

2創設情境，引導學生學習古詩詞

古詩詞無一不是詩人、詞人觸景生情之作，彰顯著創作者濃濃的思想感情。也正因為如此，要想讓學生更好地與詩人、詞人對話，小學語文教師需要做到合理創設教學情境，以情境引起學生的情感共鳴，進而推動學生產生學習與探索古詩詞的熱情，促使他們主動融入古詩詞的學習中，最終獲得高質量的古詩詞學習效果。由此可見，創設情境是引導學生由境入情的一種有效途徑。

例如，在教學《山居秋暝》這首五言律詩時，筆者借助多媒體設備為學生播放了一段視頻：空曠的群山里剛剛結束了一場新雨，轉而為晴，仰頭望去，皎皎明月從聳高的松樹間隙灑下片片清光，靜下心來認真聆聽，遠處的泉水淙淙流淌著，發出愉悅、悅耳的叮咚聲，突然，一群少女嬉鬧的聲音遠遠傳來，她們洗罷了衣服笑逐著歸來了在觀看這一視頻短片的過程中，學生無不被其中清新秀麗的山水及恬靜優美的生活狀態所吸引，并產生了強烈的向往之感。以此為基礎，筆者再順勢引入《山居秋暝》這首五言律詩，學生的接受速度自然更快，大大提高了學習效率及質量。由此可見，合理創設情境對引導學生高效學習古詩詞所起到的作用是顯而易見的。

3通過比較教學，區分詩與詞的區別

學生在現實接觸中接觸的古詩詞量較少，因此我在教學時會鼓勵學生充分利用課外時間通過各種渠道做到對兩者有大概的認知。例如在學習《清平樂村居》時，我會引導學生將本篇課文與《四時田園雜興》做比較，鼓勵學生通過自己的思考說出兩者的區別：第一，古詞有詞牌名，"清平樂"就是這首詞的詞牌名。第二，在內容格式上古詞句子長短不一，在格式的變化上比古詩相比更豐富，古詞在結構上也有上闕和下闕。學生日常接觸古詩較多，通過比較教學，可以讓學生快速扎實地掌握兩者基礎的同時通過朗讀讓學生更深入地體會古詞在表達情感上的獨特性。

4傳播傳統文化

古詩詞是傳統文化的見證者，也是傳播者，也是其重要組成部分。通過對小學生進行古詩詞教學，可有效提高學生對文化的了解，培養其審美能力，領悟傳承傳統文化的重要意義。所以在古詩教學中，教師要把對傳統文化的思考“拋”給學生，讓整個古詩教學有深度，學生也更加理解古詩的主旨。例如：陸游的《示兒》這首詩就充分表達了其臨終時期的復雜思想情感和憂國憂民的愛國情懷，在教學時通過講述作者的一生事跡讓學生感受作者的思想情感。通過講述創作的歷史背景來奠定感情基調，讓學生充分理解陸游的一生心愿及本詩表達的悲慨感情，既有大業未成的遺憾，也有大業必成的堅定信念。最后在課堂結束時讓學生說一下對陸游的認識，并將愛國的信念無形的植入到學生內心，表達對陸游的敬仰，體會其“生當作人杰，死亦為鬼雄”的堅定信念。

結論

作為小學生最好的啟蒙教材，古詩詞既是我國文化魅力所在，也包含很多人生哲理。教師應加強對自己古詩詞文化的素養，重視其對學生成長發展的重要性。結合時代發展，引進先進的教學理念，創新教學方法。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩詞，加深理解，體會作者的思想感情，培養學生的愛國、愛家、愛自然的偉大情懷。

參考文獻：

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