利用錯題資源提升高中生物教學反思能力的研究

束愛軍

摘要：在對于學生的綜合學習能力，得到進一步的學習發展空間的時候，學生對于高中階段的學習氛圍，才會得到更加完整的學科適應，并且提高學生對于生物實驗現象的反思性的學習思維，讓學生在將其中的教學評價建議，都在講解知識的角度中，展示學生的學科學習思維的力度，這樣學生在利用不同的教學錯題的過程中，才會對于學生的關鍵學科思維，得到良好的發展，因此，本文就利用錯題資源提升高中生物教學反思能力的研究，進行分析。

關鍵詞：高中生物;教學反思;錯題進行對比分析;引導學生反思;學生整理錯題本

生物學科作為重要的教學科目之一，對于學生綜合學習能力的發展是能起到非常重要的提升作用的，所以教師要注重讓學生對于生物學科的教學問題進行合理探討，為學生進行答疑解惑，并且讓學生對于自己所遇到的學習知識在各種各樣錯題的解答中合理的運用這些錯題資源，引導學生建立自己的知識內容的學習體系，讓學習變得更加具有針對性，提高學生的生物課學習效率和成績。

一、對錯題進行對比分析建立知識系統

在對比分析的過程中，學生的學科思維都需要得到合理的探討和落實，這樣才能夠展示學生對于學科內容的理解，并且讓學生在復雜的知識內容的學習過程中，都可以保持清醒的學習頭腦，讓學生注重在課堂中的學習表現，這樣學生對于學科體系的建構才可以變得更加的具有真實性，并且引導學生的反思性，學習思維能力，得到良好的促進和優化發展的過程中，提高學生的探究性學習思維，讓學生對于知識內容都可以得到良好的學習表達。

例如，在教授學生學習“DNA分子的結構”這一章節內容時，教師在讓學生進行對比分析的時候，在講解不同類型的教學思考的結構知識的時候，就會產生非常多的學習問題，以此為主要的教學標準，合理的探究學生對于螺旋結構的認知，才會開展具體的習題的訓練，展示學生對于知識的學科學習的思考和探究，教師在將其中的教學問題的反思，都與學生在課堂中進行良好的學習運用的時候，在對比分析的前提下，學生就可以建立自己的學科系統，展示學生的學習發展的思考，教師在培養學生的錯題解答能力的時候，都會將其中的教學研究的問題，與學生的學科學習思維的誠信，從現實的學習發揮中，有具體良好的學習表達。

二、講解錯題引導學生反思

講解學生錯題的時候，不僅能夠引導學生的學習反思，也能夠讓學生在現實的學習過程中，不斷的展示和發展自己對于理論知識內容的學科運用，所以教師在提高學生對于知識內容的隨機表達的過程中，才能夠培養學生的綜合性的學習思維，讓學生對于自己綜合學習思維能力的發展都可以起到決定性的教學作用，這樣才能夠優化學生在課堂中的學習效率，并且讓學生對于不同的學習課程標準都可以得到良好的教學參考，這樣提高學生的學習思維，效率是非常重要的。

例如，在教授學生學習“伴性遺傳”這一章節內容時，教師在將其中的教學思考的結論，都在現實的學習發展中，將不同的教學思考的作用，進行對比分析的時候，才會展示出學生的學習思維的有效性，這樣對于不同學科知識的伴性遺傳，在列舉學生比較熟悉的物體的時候，都會對于不同的探究與反思的能力，在現實的學習運用中，有良好的學習發揮的現狀，以此來提高學生對于學科學習知識法運用和解答，教師在引起學生的學習反思的時候，都需要讓學生對于自己的學習內容的思考，在現實的學科角度中，有具體的學習發揮。

三、要求學生整理錯題本

教師在要求學生整理不同的錯題集的時候，才能夠展示學生對于理解知識內容的學習重要感受，并且讓學生的學習體驗也能夠從現實到學習活動中得到良好的學習參與，所以在講解各種不同的生物學習質量的時候，教師都應該利用不同的教學資源的引入，合理的豐富課堂中教學體系的開展，以此為主要的教學標準，不斷的提升學生在課堂中的學習參與度。

例如，在教授學生學習“生物膜的流動鑲嵌模型”這一章節內容時，生物膜中所包含的脂質的類型，還是非常多的，有磷脂，其中的數量比例是非常高的，教師在讓學生通過實驗的方式，合理的探究和概括不同的教學科目的總結和思考的前提下，才會展示出學生對于知識的學習運用的發揮，在讓學生進行錯題本的整理的過程中，都能夠將其中的教學問題的思考，與學生的學習發揮，具備良好的學習表達能力。

總而言之，學生對于生物實驗學習現象的理解，在一定的教學角度中都可以展示學生的學習思維的發展方向，所以在課堂教學評價體系中，教師也可以根據學生的實際學習表現，或者是最近一段時間在課堂中的學習體系，讓學生對于不同的知識內容都可以有學習反思的思維性，所以在這個教學的前提下，教師才可以展示學生對于理論知識內容的學習表達的現狀。并且在結合不同的教學知識內容的講解過程中，能夠不斷的發揮學生對于學科理論知識內容的運用，這樣才能夠展示學生的學習思維能力。

參考文獻：

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