關于雙減視角下初中化學教學探究

夏文蘭

摘要：雙減政策是我國針對中小學生實施的一種教育政策，主要是根據當下傳統教學模式所帶來的弊端而提出的一項解決措施。雙減政策的實行可謂是中小學生的福音，該項政策的夠在提高教育教學質量的基礎上，解求學生的課業負擔。對各科的教學都產生了深遠的影響，初中化學也不例外。本文主要對“雙減視角下初中化學教學”展開論述，并提出小小的建設性建議。

關鍵詞：雙減視角;初中化學;教學探究

引言：

初中化學的學習對學生來說是比較新穎的，但是化學所學習的內容，針對一部分學生來說是非常具有挑戰性的。在當下的初中化學教學中也出現了諸多的教學問題，比如各種無效性作業的出現，無效作業主要體現在不具有針對性、讓學生反復的去抄寫課本內容等，這種傳統的教學模式來停留在現代素質教育的課堂之中，而這無疑與我們現代的教育背道而馳。對于這種教學現象必須要嚴加整頓，提高初中化學的教學質量，也提高學生學習初中化學的動力。

一、依托網絡教學，呈現立體畫思維結構

網絡教學是我國現代教育領域非常受歡迎的一種教學模式，主要是依托現代教育信息技術把抽象性的知識點轉化為具體的圖片和視頻等，給學生帶來直觀的體驗。而且互聯網還具有諸多的功能，能夠把所學的知識點用思維結構的形式呈現出來，有利于培養學生的整體化思維和增強學習內容的直觀性，幫助學生理解。

在初中階段所學習的化學內容主要是探究物體的組成以及生活中出現的各種化學現象。但是這里面出現出的一些化學元素是學生無法肉眼可見的，這就增加了學生對知識的理解難度。比如在學習九年級上冊《物質構成的奧秘》這一單元的學習時，這里面主要講解的是分子，原子還包括原子的構成等，這些分子和原子很多是學生在日常的生活中看不見摸不著的，所以加大了學生學習的抽象性?？梢酝ㄟ^網絡給學生出示一些分子和原子的構成結構圖，讓學生們去了解一下原子是由什么構成的？但是在教育教學時，要與自主教學相結合，先鼓勵學生自主去學習原則的構成，然后在引導學生完成教師給出的思維結構圖或者是在給出的原子的構成圖上面標好名稱。有的學生能夠了解原子是由原子核和核外電子構成的，然后從圖中也能夠看出來，電子分為正電荷數和負電荷數兩大類因為原子本身是不帶電的、不顯電性，所以正負電荷數是相等的。通過這種圖片畫教學的方式能夠幫助學生解決知識盲區存在的問題，還能夠提高學習的形象性。

二、組織實驗活動，實現真實性課程體驗

化學實驗是化學學習的重要組成部分，在初中階段的化學實驗必須有教師進行引導，但是很多學校卻因為化學實驗存在一定的危險性以及化學實驗比較麻煩等，而選擇省去化學實驗這一環節。這也與新課改教學主張相違背，所以在進行教育教學時教師一定要重視化學實驗的開展，通過開展化學實驗有利于幫助學生更直觀的去體驗化學的學習內容，還有利于提高學生的實踐操作能力。

比如在學習人教版九年級上冊《水的凈化》這部分的知識內容有一個水的凈化實驗，這個實驗也是比較簡單的，主要是引導學生去過濾液體。在教學時，教師可以組織學生以小組為單位完成這個化學實驗，在實驗時一定要注意個人的安全以及保證實驗結果的科學準確性。有的小組在進行實驗過濾上沒有把中間的圓形濾紙清洗干凈所以在進行數據的整理上就會出現一定的差錯，還有的小組使用實驗器材的姿勢不對，所以這也會導致實驗結果的不科學性。但是經過教師的引導就能夠幫助學生改正錯誤，提高了化學實驗課的課堂質量。

三、進行小組交流，促進解放式思想交流

小組合作交流是非常有效的教學方式之一，在初中階段是學生思維發展快速的關鍵期，可以通過組織小組交流來促進學生之間的能力互補和思想交流。在化學課堂組織這種交流活動也滿足了學生的學習需求，這響應了素質教育的教學理念。

比如在學習初中化學人教版九年級下冊《金屬材料》這一部分的內容時，教師可以組織學生進行小組交流，以小組為單位去說一下自己知道的金屬材料有哪些呢？有的學生就會說“我們日常生活中的鐵、銅、鋁這些就是非常常見的一些金屬材料，而且我們的學習用品或者是生活各種用品都是由這些造成的?！边€有的學生會說“我們東西用的錫箔也算是一種金屬材料，他們都具有很多的功能?！蓖ㄟ^這種方式來促進學生思想上的交流，幫助學生認識到更多的金屬材料。而且在這個過程中也有利于提高學生人際交往能力，拉進同學們之間的距離。有利于在各個方面促進學生的成長。

結語：

初中化學教學是初中學生的學習必修內容，從課上到課下都必須要結抓落實，只有落實到位才能提高教育教學的質量和水平。本文主要從“網絡教學、組織實驗活動以及小組交流”三個角度為切入口來實現初中化學教學的質量提升和學生課堂體驗感的提升，從總體上來提升學生的化學核心技能、助力學生發展。

參考文獻：

[1] 龔茜. 新課程背景下如何實現初中化學教學減負增效的策略研究[J]. 科研，2016，0（2）：306.

[2] 蔡娜. 初中化學教學中如何實現減負增效的探究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2021（21）：126.

[3] 高桃蘭. “增效減負提質”背景下如何加強初中化學實驗教學[J]. 讀與寫，2018，15（23）：148.

[4] 周持發. 淺析在初中化學教學中如何實現減負增效[J]. 新課程·中旬，2017（6）：126.