淺析高中信息技術教學中如何利用任務驅動培養學生實踐能力

高展宇

摘要：隨著社會的發展，和現代信息技術的變革與創新，培養和提高全體民眾的信息素養，已經成為一種社會發展的必然趨勢。而高中階段的信息技術課程教學，也越來越受到國家以及學校、社會的關注與重視。本文結合信息技術教育的優勢和特點，對利用任務驅動的方式，來培養學生實踐能力，進行了相應的探究和分析。

關鍵詞：信息技術;高中教學;任務驅動;實踐能力;探究分析

一、高中信息技術教育的特點和作用

高中的信息技術課程，具有嚴謹的邏輯性、實踐探究性、新穎性以及靈活運用性等特點，教師可以合理利用這些特點，提高學生的邏輯思維以及實踐、創新運用能力[1]。在當前的教育背景下，信息技術教學中，應用的教學方法包含很多種，任務驅動式教學也就是其中的一種。任務驅動教學是以教學任務作為主線，可以培養學生的自主學習能力，提高創新能力。而且也可以培養和提高學生的分析問題、解決問題的能力。

在任務驅動式教學中，學生可以通過教師的指導和幫助，以共同的任務為中心，利用問題進行驅動式學習，最終完成教師規定的學習任務。任務驅動學習是探究教學中的一種方式，在此期間，教師可以指導學生主動應用有關的學習資源，促進學生之間的自主探究和互動交流。因此，任務驅動式教學在任何操作類的指導和學習中，都比較適用。尤其是對于信息技術的教學和應用，因為該教學模式的教學目標比較明確，而且很符合學生的學習特征，比較符合學生的學習特點，可以讓學生更容易接受。

在實施任務驅動式教學中，可以分成以下幾個階段：首先是任務前的活動階段，即介紹教學活動的主題，并且布置相關的學習任務;其次是完成任務的中間階段，即學生通過自主搜集學習資料、合作學習，完成教師的任務，并且制作任務報告;然后就是分析任務的階段，探究學習任務，進行后期的練習。教師通過圍繞教學任務，來構建知識學習體系，按照任務的類型，劃分教學單元，以此培養學生的信息水平和技能，提高信息素養。

二、如何利用任務驅動培養學生的實踐能力

1.利用任務驅動，鼓勵自主學習

隨著新課標改革教育的推出和實行，教師可以選擇應用任務驅動的教學方法，督促學生主動、自覺的學習。設置學習任務，促使其自主預習，培養創造性的思維發散方式。學習任務的設置，需要緊密結合信息課程的具體內容，也要注重情境的創設。

例如在學習“人工智能的應用”時，教師可以首先給學生布置預習的課程任務：在網上查找有關“人工智能”的誕生和應用領域的資料，書寫一篇關于人工智能應用領域的學習報告。高中生基本上都會使用網絡，通過借助課本教材和計算機網絡，很大部分的學生都可以獨立完成教師所布置的任務。不排除也有學生對于計算機的應用水平比較薄弱，教師可以指導其與同學進行合作學習，共同解決和完成任務。對于一些相對比較復雜的信息技術知識，在進行自主探索的學習過程中，學生就會完善已有的知識結構模型，形成適合自己的學習方法和策略。

2.提供實踐操作的機會，培養實踐運用的能力

信息技術是一個具有知識性、技能性、操作性特點的學習課程。學生要想理解和掌握知識，就必須要通過自身的實踐操作來完成[3]。在進行教學的過程中，教師需要有意識的將信息技術的實踐運用能力，當做首要的教學目標。比如在學習信息的編程與加工時，學生很可能會對書本中所列出的操作步驟感到頭疼。這個時候，教師可以先給學生展示一下操作的流程圖，進行兩遍的示范教學，最后由學生獨立完成上機操作的任務。

比如，教師可以把一個總任務，設計和劃分成三個難度層次不同的小任務，分別對應容易、中等、較難三個層次。學生可以根據自己的能力，選擇不同程度的學習任務。這樣，可以對學習基礎比較薄弱的學生，起到一個促進和激勵的作用。而對于學習能力比較強的學生，也可以擁有一個挑戰自我的機會。所以，可以同時照顧到不同學習層次的學生。而且，只有充分調動了學生的學習主動性，才可以讓學生都有事情做，促進了整體性的學習效果。實踐操作的意義在于幫助學生把各科的學習知識進行有機的綜合，通過考察學生的實踐操作能力，進而提升學生的核心素養[4]。

3.實現信息資源的共享，提高學生運算的學習能力

在信息技術的指導教學中，教師可以選擇適用的文本、圖片或是短視頻等有效的教學資源，利用這些豐富的教學資源，建立信息技術教學的資源庫。為了提高教學資源的有效利用，教師需要集成和整合資源信息，制作成教學過程中能夠應用的課件。此外，教師也可以對教學資源進行整合，做成完整的學習資料，上傳到網絡平臺上，以實現信息資源的共享[5]。資源只有被學生共享，才能充分發揮其實際作用，進而打造高效的信息教學課堂。

雖然計算機具有較強的運算能力，可是并不能夠自動解決問題。對于一些運算類型的問題，需要在計算機中輸入相應的數據和計算公式，因為計算機本身是無法進行自動計算的，所以需要人工進行程序的設定。比如利用計算機進行一些數值求和的計算時，需要先打開Excel表格，選中需要求和的表格區域，在表格的左下角就會顯示求和值，點擊求和的行或列的最后一個空格，再點擊“開始”菜單中的“求和”項，點擊Enter鍵，就可以得到求和的具體數值。

結語：

綜上所述，相比其他的教學和學習方式而言，任務驅動式教學，更加注重方法和知識體系的建立，而且融入了現代信息技術的靈活性和文化多樣性。所以更加符合學生的實際學習需求，能夠給學生提供一個自主探究學習的機會，可以極大的促進學生的探索和創新、合作的精神。因此，任務驅動式教學，對提高學生的綜合信息技術水平，具有很大的幫助。

參考文獻：

[1] 秦國棟. 多媒體網絡環境下高中信息技術課程任務驅動教學探究[D]. 四川：四川師范大學，2008.

[2] 彭丹. 淺析高中信息技術教學中如何利用任務驅動培養學生實踐能力[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（19）：90.

[3] 彭丹. 任務驅動策略在信息技術課程教學中的應用研究[D]. 湖北：華中師范大學，2015.

[4] 蔣祝希. 自組織理論指導下的高中信息技術課堂學習資源利用研究[D]. 廣西：廣西師范大學，2016.

[5] 李林林. 高中信息技術課中學生信息素養的培養研究[D]. 山東：山東師范大學，2009.