基于核心素養的高中英語詞匯教學微探

陳德文

摘要：目前高中英語的教學基礎是英語詞匯教學，在英語教學中教師要側重于核心素養的教育，根據核心素養有效推行英語詞匯教學，以提高學生的自主學習能力，促進學生更好地學習英語知識和詞匯。在詞匯教學中教師需要設立英語語境，利用思維導圖加深學生的了解，加強對學生的引導，發展詞匯教學以擴展英語知識。

關鍵詞：核心素養;高中英語詞匯;詞匯教學

英語學習伴隨時代的發展和進步，廣泛受到了人們的關注和重視，在現代社會中也要不斷加強對英語教學方法的創新和改革，而在課堂中逐漸滲透核心素養教育的理念，則有利于學生的學習成績。核心素養是指學生必須具備社會發展需要和能夠滿足終身發展的關鍵能力和基本素質。

一、目前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師層面

伴隨新課程改革的不斷改革，英語教師的教學理念也要不斷深化。教師除了傳授知識外，更要注重提高學生的學習能力和思維素質的培養。新高考改革中重點強調了對語境的理解，明確地淡化了語法，完全指出要學生累積大量豐富的詞匯量。但當前的高中英語詞匯教學中，依舊存在語境意識不強、重語法等現象。在教學過程中，某些教師只是簡單地根據詞匯表對單詞進行講解，從發音到詞性再到詞義，大部分教師的教學不會采用具體的語境運用。而且，當前課堂教學方式教師依舊采取傳統方法，教師只管在講臺上講，學生習慣性地在下面記筆記，造成課堂不新穎、乏味、不吸引人。有的教師只注重單詞的講解，沒有相應的評價和測試方法，并認為學生通過一次單詞聽寫就能學到所有單詞，而且也沒有制定定期復習計劃和適當的學習計劃。這種傳統的詞匯教學方式在英語詞匯教學中，背離了“課程標準”的概念，忽略了以學生為主體的教學理念。

（二）“應試”現象突出

有一些學校將升學率作為教學的首要目標，只管增強學生的考試成績，不注重學生的自身發展。有的教師在高中英語詞匯教學中，雖然重視教授學生理論知識，但也只是單純地追求學生的考試成績，對英語單詞的應用不做具體講解。這種“應試”的教學方式，不能幫助學生建立和積累英語知識，無法完成學生的英語詞匯學習以及掌握，完全不利于增強學生的英語水平。

二、核心素養下高中英語詞匯教學策略分析

（一）重視學生英語詞匯的累積方法的改進

積累英語詞匯往往是一個比較漫長的過程，在過去學習中學生也只是單獨記憶英語詞匯，而這樣記憶詞匯的方法往往不太實用，會影響學生之間的英語交流。所以，高中英語教師在核心素養下要改善教學方法，努力培養學生的創新素養和學習技能。例如，英語教學的語塊化如何在教學中實現。語塊單位通過標準化豐富學生的詞匯量，并學習如何有效地操作。在學習過程中這種教學方式讓學生逐漸養成優良的思維能力，讓學生在重復練習的過程中突破先天思維和形式的限制，有效提高學生閱讀和理解能力，同時在語言輸出方面更加準確地表達內容。

（二）創設英語語境，加強對學生的引導

在相應的英語語境中學生可以有效地獲取詞匯知識，更好學習英語詞匯。在講解英語單詞時，教師需要將創造出的英語語境和英語單詞有機地結合起來，用學過的單詞進行正確的造句，促進學生的聯想。這種方法可以促進學生對英語詞匯知識的學習和理解，使學生可以靈活地使用他們的詞匯。例如，教師在講授與餐廳關聯的英語單詞時，可以利用教室環境將教室模擬成餐廳形式，學生模擬顧客，教師則模擬餐廳服務人員。教師首先向學生演示，在日常生活中餐廳點菜的行為，然后指導學生進行模擬。這個模擬語境的創建將幫助學生學習在餐廳用餐時使用的交流用語，以及掌握與食物相關的英語單詞。另外，情景模擬可以激發學生的學習興趣，讓課堂學習更加愉快、輕松。積極鼓勵學生多加入英語教學活動，以提高學生的學習效果。為了營造更好的英語語境，教師還可以引進外教。外教具有以下作用，首先，外教的加入，可以讓學生感受純英語，學習具體的詞匯等知識的應用，有效增強口語交際能力和詞匯使用。其次，可以激發學生學習英語的興趣，為英語課堂注入新的活力。學生與外教在課堂上的互動、肢體語言、語言邏輯等都影響著學生的思維、思想、視覺、行動和判斷沖擊，為英語課堂注入新的活力，這也給學生不一樣的體驗。英語是一門語言應用學科，旨在幫助學生在工作和生活中正確使用英語。在日常英語教學中通過引入外教，學生可以體驗外教的思維方式，模仿外教發音，或直接與外教進行口語交流，這可以提高學生的英語水平以及語言能力，全面提升英語詞匯教學的效果。

（三）元認知策略

詞匯教學要引導學生主動學習，制定預習、復習計劃，讓自己成為詞匯學習的主動者以及積極參與者。教師可鼓勵學生課前先預習、查字典，課后歸納整理，經常復習，并采用詞匯競賽等方式使他們獲取成就感。

（四）交際策略和情感策略

教師可開展更多的團隊合作活動以加強學生間的交流幫助，要鼓勵學生樹立信心，給自己積極的心理暗示，并積極參與同伴合作活動，共同進步。

（五）指導學生學習多種詞匯記憶方法

（1）音標記憶法。根據拼讀規則去背記單詞要比死記硬背容易很多。這就要求學生要掌握國際音標，再由音聯系起形，形與義結合。必修3Unit4中的詞匯有一些長難詞，如atmosphere，fundamental等，都可以用這種方法記憶。但要注意發音規則中的例外問題。（2）構詞法記憶法。構詞法作為高中英語語法的學習內容，涉及詞根、詞綴、詞性等方面的知識，可以幫助學生理解詞與詞之間的關系，更好地記憶單詞和掌握詞的用法。如本單元的lessen是形容詞less加上動詞的后綴-en構成一個動詞;biologist，geologist，physicist這三個詞里都含有表示人的后綴ist，等等。（3）感官記憶法。教師要善于調動視覺、聽覺、嗅覺等更多的感官參與詞匯學習，這樣會使學生理解和記憶詞匯的效果更好。如本單元涉及太陽系的行星名稱和其他一些天文學相關的詞匯，可以采用視聽的方式，利用英文短片讓學生有更直觀、更深刻的印象。

結束語：

在英語學科核心素養的指導下，教師對高中英語的詞匯教學更應注意從學生的實際出發，幫助他們樹立學習信心，養成良好的記憶和學習習慣，把握詞匯的類別，采用多種學習方法和學習策略，為英語學習打下堅實的基礎，培養自身能力和品格。

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