高中數學情境課堂構建的幾點思考

李云松

摘要：核心素養理念下，數學教師要轉變傳統教學觀念和模式，把“灌輸式”課堂轉變以培養素養為導向的高中數學課堂教學，注重學生在課堂學習中的思考和探究過程，發展學科綜合能力。數學課堂授課中，教師要轉變傳統教學思維和觀念，重新構建課堂教學內容和模式，注重在講解中融合情境教學模式，結合實際教學來發展學生邏輯思維，有效促進對教材內容理解。

關鍵詞：核心素養;高中數學;情景教學;邏輯思維

情景教學相對于傳統教學來說，它的耗時更短，對于學生的理解來說更加簡單，原來的教學模式比較費時費力，延長了教學的時間，而情景教學的出現就會大大減少教學的難度。在高中數學的教學中，如果我們能夠良好的運用情景教學，就可以為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，提升學生自身的學習興趣，引導學生積極的參與到數學學習中來。因此，我們應該創設更好的情景教學形式，以此來提升高中數學教學的實際教學質量。

一、基礎知識教學中融入情境

傳統課堂授課中，教師以“灌輸式”講解為主，很少讓學生通過自主活動與實踐來獲取數學知識，這就形成了“以教材”為中心課堂教學，無法有效激發學習創新能力，影響到數學學習質量。課堂探究是數學教學重要手段，教師要引導學生對問題進行分析和探究，發展數學學科思維能力，以此促進數學思維發現和形成。

定義是數學教學中的基礎，對學生課堂認知起到了積極促進作用，讓他們認識到數學本質內容，發展學科思維能力。學習過程中，學生如果對概念理解不透、混淆不清就難以做出判斷和推理，更不能為接下來學習打下基礎，要正確學習和掌握數學定義，更好地學好教材內容。數學課堂授課中，教師在教學中應當關注定義形成過程，引導學生親身感受概念含義、體會概念本質，加深對定義理解，發展數學學科素養。

例如，在教學“空間直角坐標系”相關知識時，首先要讓學生了解到空間直角坐標系的概念，于是筆者借助學生所熟知的事物創設一種情境。足球是每個學生都認識的一種運動，而且足球是圓的，在空間上更像是一個點，隨后筆者手拿著足球放在墻角的某一個位置，引導學生將地面想象成平面直角坐標系，然后將足球置于半空中，引出空間直角坐標系的概念。

二、從邏輯思維中融入情境

知識邏輯性是學生學習的要求，也是學生形成學習興趣的必備條件。在數學授課中，教師要重視興趣素養，避免形式化、程式化教學，有效促進課堂學習熱情。日常教學時，數學教師要挖掘、提煉出對學生思維、能力發展有價值教學內容，讓課堂回歸到數學本質、凸顯學科內在邏輯，以此促進數學思維的提升。通過對目前培養學生思維能力的現狀進行分析，筆者發現了以下問題：學生缺乏學習動機，他們總認為學習是在完成教師布置的任務;學生的閱讀能力不佳，教師對學生邏輯思維能力的培養總是夭折于興趣這一步;學生很依賴教師，缺乏獨立思考能力;學生的學習策略很單一，就是對教師講解的知識死記硬背，沒有自己的理解，思維很僵化，缺乏對核心知識的理解能力。接下來筆者會提出有效解決策略，幫助學生擁有良好的思維能力。

例如，在“等差數列”的相關內容教學中，有很多公式需要學生熟記且能夠熟練應用。在高中數學生涯中，有很多公式需要學生進行記憶，但是并不是所有公式都是簡單了解即可，大部分公式需要學生理解推導過程。因此，等差數列求和公式的推到可以借助情境的創設來實現。高中生心理發展成熟，他們對各種體育賽事都有關注，于是筆者借助體育賽事中的某項成績創設情境，讓學生在這些成績數據中尋找規律，并得出最終結論。

三、從數學思想中融入情境

數學思想是數學教學的關鍵，是學生綜合能力體現，唯有掌握數學思維才能成為內在素養。要想顯化科學方法，教師要在授課中滲透數學思維。在“三角函數圖像與性質”教學中，可以借助多媒體創設實驗情境，以實驗和歸納方法來促進數學思想的形成，利用控制變量方法進行定量研究，結合描點作圖、函數解析式等來表達數學現象本質，從中體現出數理結合的數學思想，在潛移默化中發展數學核心素養。

在情境結合的教學中，首先要讓學生養成客觀對待一切事物的習慣，用嚴謹的態度去思考問題。在實際的課堂教學中，高中數學教師不僅要結合當下學情，還要將數學思想的教學內涵融入于課堂中。通過對學生嚴謹思維的培養讓他們養成用數學思維看待事物的習慣，在學生綜合能力培養中，也要注重學生的學習壓力以及心理發展需要，采取一系列的創新手段，引導學生在課堂中學習知識。

總而言之，在高中數學的課堂教學中，我們要合理的創設情景，以此來激發學生的學習積極性，進而提高實際的課堂教學質量。但我們要注意情景教學的形式，并不是千篇一律的，而是多種多樣的，因此我們要在圍繞教學目標的前提下，盡可能的做到創新、有趣、新穎，開創不同的教學形式，打破單一古板的教學局面，以此來實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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[2]王新，徐瑞霖，趙恩佳.新課標背景下的高中數學情境創設策略的探討[J].新課程，2021（49）：108-109.