辯證思維下初中道德與法治時政素材應用策略

王礦琴

摘要：本文立足于辯證思維的培養，從引入趣味新聞，激發學生興趣;引入時事熱點，引導學生探究;應用所學知識，辯論時政問題三個方面對初中道德與法治時政素材的應用策略展開探究。

關鍵詞：辯證思維;初中道德與法治;時政素材

隨著教學觀念變革，能力和素養逐漸成為教學的重點，切實有效地培養學生學科素養也成為了初中道德與法治教師需要做到的一點。科學精神要求學生堅持馬克思主義理念認識和改造世界，唯物辯證法是馬克思主義哲學的重要組成部分，辯證思維的培養對于學生以馬克思主義的理念認識世界有著積極的影響。將辯證思維與思政素材結合有利于學生客觀認識和解決現實問題，從而真正發揮辯證思維的價值。這就需要教師將時政素材與興趣激發、探究和辯論活動有機結合，在時政素材的探究中有效培養學生辯證思維，進而培養學生科學精神這一核心素養。

一、引入趣味新聞，激發學生興趣

如今，隨著新課改的推行，學生主體地位逐漸深入人心。而作為學生能力的重要組成部分，核心素養的培養無疑需要學生主觀能動性的充分發揮。興趣對學生主動性有著巨大的影響，能通過學生投入認知單元的數量影響學生學習能力。時政素材貼近現實和學生生活，這在高效道德與法治課堂的構建中有著積極的作用。因此，教師需要積極引入趣味新聞，有效激發學生興趣。

例如在“延續文化血脈”這一課，教師就可以播放河南衛視“水下洛神舞”的視頻，這一視頻充分展現了中國古典服裝、舞步的美感，能有效地吸引學生注意力。而在之后，教師就可以引導學生探討“水下洛神舞的爆火說明了什么？”這一問題，從傳統的舞蹈入手，導入“延續文化血脈”這一課的相關知識。在這一問題的探究中，教師發現學生回答更加主動。這樣，通過極具視覺沖擊力的趣味新聞素材，教師有效激發了學生興趣，讓學生在后續的探究中變得更加主動，為學生辯證思維的培養奠定了堅實的基礎。

二、引入時事熱點，引導學生探究

當今的教學理念倡導學生在學習的過程中學會知識，在這一理念的指導下，問題探究式教學也取代教師灌輸的方法成為課堂活動的主流。探究的過程本身就是求同存異，是學生能力獲得發展的過程，對于學生辯證思維的培養也有著積極的作用。時事熱點是探究活動相當重要的一種素材，其能為學生創建合適的問題情境。因此，教師需要積極將時事熱點與初中道德與法治的探究活動結合，以更有效地探究活動讓學生學習知識，并能以合適的方法將所學知識應用于生活實踐中。

例如在“與世界緊相連”這一課，教師就可以引入“北京冬奧會”的素材，并提出相應的問題：“你認為北京冬奧會的開展有什么意義？”在這一過程中，教師需要展現各種有關北京冬奧會的素材，如冬奧會準備期間，張家口高鐵和下屬各縣冬季旅游設施的建設;整個河北環境污染的大力治理等。這些都能讓學生認識到冬奧會的建設不僅花費了很多金錢，還有效促進了整個京津冀地區的快速發展，展現了中國的文化軟實力，提高了中國的國際影響力。而這樣，通過時事熱點創設的問題情境，教師有效讓學生在探究活動中將所學知識與現實結合了起來，這能讓學生更加全面地認識現實中的問題，促進學生將辯證思維應用到了日常生活中。

三、應用所學知識，辯論時政問題

辯證思維需要學生一分為二地看待問題，在這一思維的培養中，辯論會是相當有效的一種方法。在辯論會中，學生分別支持對立的觀念，辯論的過程能讓學生充分認識一件事的優點和缺點，這對于學生全面、客觀地認識現實事物有著積極的作用。時政問題為發生時間不長的事件，時政問題的思考能引導學生更好地應對生活中的問題。因此，教師需要立足所學知識，以時政問題為素材開展辯論活動。

例如在“保護環境國策”這一專題訓練中，教師就可以引入“構建人與自然生命共同體”這一時政熱點素材。在學生閱讀完素材后，教師就可以開展針對性的辯論活動。讓學生支持“環境保護應當以人為本”和“環境保護應當以自然為本”中的一個觀點，開展辯論活動。在時政素材中，學生能充分了解“保護環境國策”中大氣污染治理、生物多樣性保護等不同的方面，這為學生的論據尋找提供了方向。在辯論活動中，學生能充分認識到環境保護應當構建人地協調發展的關系，而不應該偏向一方。而這樣，通過時政熱點為素材的辯論活動，教師有效培養了學生利用辯證思維思考生活中問題的習慣。

綜上所述，時政素材與初中教學的結合能有效培養學生核心素養。而具體到辯證思維這一科學精神的重要組成部分，教師既需要充分發揮時政素材在學生注意力吸引方面的優勢，有效提高學生參與度;也需要將時事熱點與探究和辯論活動結合，讓學生以辯證思維解決現實中存在的問題。也只有將時事熱點充分與現代探究式教學結合，教師才能真正發揮其作用，更好地培養學生核心素養。

參考文獻：

[1]趙燕.基于學科核心素養的高中思想政治課時政教育研究[D].福建師范大學，2020.

[2]毛志浩.統編初中道德與法治課程教學中的時事資源運用——以統編初中道德與法治九年級教材為例[J].中國民族教育，2020（11）：38-41.DOI：10.16855/j.cnki.zgmzjy.2020.11.017.

注：本論文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題項目《運用時政熱點教學提升學生學科素養的研究》（課題批準號：2021YB1343）的部分研究成果