數字化在小學數學教學中的應用研究

摘要：數字化在數學教學之中占據重要的地位，更是未來教學發展的趨勢所在。本文立足于小學數學課堂教學實踐活動，分別從“傳統數學教學模式中存在的弊端”“數字化數學教學的應用研究”這兩個方面入手，針對數字化在數學教學中的應用進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：數字化;小學數學教學;應用研究

傳統教學模式中數學教學存在著的諸多弊端，包括教學方式單一、學生興趣和動力喪失、教學模式單一滯后等，這些都嚴重阻礙學生數學學習成績的提升和綜合素養的提高。而隨著社會的發展，人類的進步，人們開始注重和關注對于小學生數學學習成績的提高，在《新課程標準》改革過程中的關注和重視已經逐漸明顯。同時，教學大綱對于學生能力以及思維也提出了更高的要求。教師需要做到把握學生的心理特點以及認知能力，結合數學學科的特點以及教學大綱的要求，及時改進教學方式，實現教學過程的數字化以及信息化，讓學生更加直接地接觸知識。因此，任課教師要充分認識到傳統教學的弊端，并且有意識進行改革和創新，使得晦澀難懂的數學知識以數字化的方式出現在學生的眼前，使得數學的學習更為生動、鮮活，這樣學生也會提升對于數學學習的好感，進而提升數學教學質量。如此，教學優勢就顯現了出來，可以使得數字化在小學數學教學之中得到廣泛地應用和普及的發展，還能為學生提供多種多樣的學習途徑和方式，提升學生的學習能力，促進學生全面發展。只有這樣，數字化教學才能在小學數學教學之中廣泛應用，才能充分發揮數字化的優勢和作用，有效提升小學數學課堂教學質量和效率，這無疑為小學數學課堂教學注入新的活力和血液。

一、傳統數學教學模式中存在的弊端

傳統教學模式中教師的課堂教學道具僅僅是“一塊黑板，一支粉筆”，教學過程完全由教師的講解以及課本的描述組成，同時數學的學習對于學生而言晦澀難懂，一些抽象的知識學生根本無法理解，在教師落后的講解下，只會感覺數學越來越枯燥、乏味，所以學生的學習能力、思維能力、理解能力也無法得到提高和鍛煉。在這其中，由于數學學科的特殊性，學生逐漸喪失學習動力和學習興趣，甚至對于數學的學習產生強烈的抵抗心理，進而導致學生的學習成績停滯不前，課堂教學質量低下。

所以，教師要深入挖掘網絡信息技術的優勢，選擇現代化的教學手段推動小學數學教學的發展，為學生提供多種多樣的學習途徑和方式，提升學生的學習能力，促進學生全面發展。同時，任課教師要努力提升自身信息技術應用能力，具備靈活運用信息技術教學的能力，這樣可以促使教師運用信息技術更好地完成小學數學教學任務。

二、數字化數學在小學數學教學中的應用研究

1.數字化動態展示，激發學習興趣

興趣才是打開化學大門的鑰匙，才是學生走向化學的階梯。然而，在小學數學課堂教學期間，大部分教師重視的則是學生數學學習成績的提高和知識的傳輸，所以很容易忽視學生的學習體驗，更不要說激發學生的學習興趣。基于此，任課教師要轉變教學理念和教學方式，將數學知識以數字化動態的方式加以展示出來，來使得學習更為有趣、好玩，進而獲取更佳的教學效果。

如教學“元、角、分”為例，教師首先帶入數字化動態視頻，要求學生認真觀察，積極學習知識和技能。在視頻之中：顧客和售貨員熱心地交談，顧客先是購買了一塊橡皮，橡皮的價格是1.5元，在后來，顧客又購買了一根碳素筆，它的價格是5元。于是顧客支付了10元，售貨員找回顧客3.5元。其次，顧客又購買了同樣的產品，分別支付了6個一元的，他再支付一個5角的，所以他購物就順利完成了。數字化的展示，在此過程中學生們十分熱情積極，大家十分興奮。大家分享到：“一塊橡皮是1元，我拿出10元面額的人民幣可以購買10塊橡皮。”所以就是10元等于10個一元……通過線上的方式加以引入，既可以達到寓教于樂的教學目的，又能增添課堂教學魅力，進而吸引學生全身心投入其中，為獲取更佳的教學效果奠定奠定基礎。通過問答和購物的形式幫助學生認識人民幣，將視頻和數學知識進行緊密的聯系。

2.運用數字化教學，實現學生抽象思維的提升

在小學數學教學期間，有很多知識是不容易被理解的，所以學生會感覺十分枯燥，進而出現厭學的心理出現。基于此，任課教師要將知識進行分解，使得學生的抽象思維變得具體思維，重新喚醒學生對于數學學習的興趣和動力。因此，任課教師可以采取數字化教學的方式加以教學，來實現學生抽象思維的提升。

如教學“認識圖形”為例，首先教師給予學生學習時間，并且對于學生提出問題，要求學生加以回答。比如這個圖形為位置發生了什么變化？圖形的形狀有發生變化嗎？你還能夠把它移動到原來的位置嗎？讓學生充分發揮自己想象力，針對于不同的回答和方案，教師也要做出一定的點評。然而，學生的回答并沒有令教師滿意，而是出現了很多錯誤。基于此，教師出示數字化教學，通過直觀、鮮明的，展示一些圖形在運動過程中的變化，讓學生體會圖形運動帶來的藝術感，同時升華學生的思維。“通過觀看，你有哪些收獲嗎？”學生說道：“圖一是一個平行四邊形，但是分裂開了幾個三角形……”還有的學生說道：“圖二是一個圓形，從圓心連線在圓上，劃分了無數個三角形……”學生們積極認真地分享著、探討著，可見學生已經充分投入到學習之中。在這一過程之中，學生不僅鍛煉了自身的思維能力和理解能力，還認識到了各個不同的圖形，這對于學生抽象思維的提升具有積極的促進作用。

3.普及數字化教學，實現高質量小學數學教學

在小學數學課堂教學期間，大部分教師采取的是“口述+黑板”，不僅毫無新意和創意，還過于古板和落后，學生難免喪失學習動力和學習興趣。因此，任課教師要站在綜合的角度去考慮，去有意識將數字化教學加以普及，使得各個學校、各個班級都可以運用數字化教學，從而真正發揮數字化教學的優勢和作用，進而達到預期的教學目的。

如任課教師可以宣傳數字化的優勢和作用，呼吁更多的教師加以嘗試和應用，同時給予他們一定的指導和幫助，來確保數字化可以發揮其優勢和作用。比如數字化可以節約教師備課時間;可以重復播放減少教師教學負擔;可以彌補教師教學的不足，使得知識更為系統、全面地被學生所學習和掌握……其次，任課教師還可以通過教研活動來普及數字化教學，亦或者是通過參與教學培訓等……相信在教師的努力下，每個學生都可以在數字化教學的輔助下學習數學知識，感受到數字化教學的魅力和重要性，從而實現高質量小學數學教學目的。同時，學生在數字化教學的輔助下，其學習能力、思維能力、解決問題的能力都會得到全面的提升和發展。

總而言之，數字化教學優勢是傳統教學所不能代替的，也是不能比擬的。既可以將數字知識的轉變歷程清晰、直觀地展示出來，又能抓住學生的要求，迎合學生的教育需求，這對于數學課堂教學質量的提升、學生數學學習成績的提升具有積極的促進作用。因此，在小學數學教學中，教師要充分挖掘信息技術教學的優勢，提高其與小學數學教學整合的有效性，提升整體教學水平。但是，任課教師還是不能掉以輕心，在教學期間要大膽嘗試，尋找更為有效、合適的教學道路，為推動小學數學課堂教學奉獻出自己一份微薄的力量，同時還要多給予學生更多的耐心和細心，了解學生的學習情緒和學習困難等，給予學生合適、及時的幫助。只有這樣，學生才能在教師正確的引導和幫助之下得以提升，才能對于數學產生濃厚的學習興趣和學習動力，從而獲取更佳的教學效果。因此，教師需要深入探索信息技術的價值，結合數學教學的內容和需求，引導學生感受學習的樂趣，讓其在探索數學知識的過程中培養數學核心素養。

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